【摘要】：自閉癥學生在進入學校后，無論是在特殊機構還是普校就讀等，都將接受集體課的教育，而這時自閉癥障礙者本身的各種特質，如固執(zhí)、溝通能力弱、語言能力差等限制使他們在學校的課堂上將面臨各種挑戰(zhàn)，同時也會產(chǎn)生各種干擾行為，造成老師、家長及同學的困擾。因此，在我們關注自閉癥兒童時，課堂干擾行為作為他們行為問題的一個大的方面應該得到較高的重視，研究者應該努力找尋有效地方法以改善這種行為問題，甚至徹底的消除，從而使他們得到更好的發(fā)展和教育。研究者在對前人的研究進行總結分析后，圍繞非高功能自閉癥兒童的課堂干擾行為，運用社會故事教學進行了兩個多月的實驗。本實驗采取的是單一受試研究的ABAB模式，共一個基線期，兩個介入期和一個維持期。在實驗中，研究者共確定了兩個干預組，，即單一組和集體組，用以研究是否社會故事對于集體組的教學和單一組的教學是否都有正向影響。此次研究干預的行為主要包括集體組的離座、蹲在椅子上和隨意拿東升西三項行為，以及單一組的攻擊他人行為，共四項。然后針對這兩組的行為進行編制兩個版本的社會故事，最后進行分別的教學。 研究者在分析了所有與實驗相關的的質性資料和量性資料后，最終得出了以下結論：①社會故事教學對于非高功能自閉癥學生的課堂干擾行為具有一定正面成效；②社會故事針對自閉癥兒童集體組的教學正面成效不明顯；③社會故事針對自閉癥兒童的單獨教學具有較明顯正面成效；④社會故事講授者本身對于研究對象一定的條件刺激作用。
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G76

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前3條

1 賈婉瑩;社會故事法對孤獨癥學生問題行為的干預研究[D];遼寧師范大學;2018年

2 徐吟;教師故事能力生成與發(fā)展研究[D];江南大學;2018年

3 楊林;社會故事對自閉癥兒童同伴交往能力的影響研究[D];杭州師范大學;2016年

本文編號：2558742