【摘要】：隨班就讀已成為我國殘疾兒童主要教育安置形式之一,現(xiàn)階段的主要發(fā)展任務是提升教育教學質(zhì)量。而課堂教學作為學校教育的中心環(huán)節(jié),亟需采用指引性的評價標準進行監(jiān)測評估,以促進隨班就讀教學質(zhì)量提高,保障特殊兒童能在普通班級教學中受益。為此,本研究基于德爾菲法構(gòu)建了隨班就讀課堂教學評價指標體系。通過三輪的專家咨詢,確定了"教學過程"與"教學效果"兩個一級指標,"教學調(diào)整"、"教學支持"、"課堂參與"與"人際氛圍"4個二級指標,以及相應的7個末級指標和21條評價標準,并運用層次分析法給各指標賦權(quán)重值。該評價指標體系具有較高的專家認可度,且意見趨于一致,具備良好的科學性和實用性。本研究擬通過隨班就讀課堂教學評價指標體系的確立,為隨班就讀教學工作提供參考,促進隨班就讀教學質(zhì)量的提高。
【圖文】：

判斷，提出新的論證意見。如此多次反復，意見逐步趨于一致，得到一個比較一致且具可靠性的結(jié)論或方案［7］。首先，本研究在文獻研究與現(xiàn)場觀察的基礎上提出初擬指標及其標準;接著，以咨詢問卷的形式發(fā)放給多位專家。為避免集體討論中出現(xiàn)屈從權(quán)威或盲目服從，則采用獨立的、匿名的問卷調(diào)查方式進行多輪專家咨詢，讓專家對指標及其評價標準的適合程度與重要程度進行判斷。經(jīng)過每一輪問卷的收集與整理、統(tǒng)計與分析、討論與修改、反饋與再咨詢，，循環(huán)至專家意見趨于一致為止，進而形成最終決策。本研究的操作程序如圖1。圖1隨班就讀課堂教學評價指標體系構(gòu)建程序圖2．1專家選擇本研究分別在高等院校及研究院、特殊教育中心、隨班就讀學校中邀請了19名專家參與咨詢，涵蓋了從事隨班就讀領域研究或工作的高校教師、教研員和一線教師三類人群，專家構(gòu)成及基本信息如表1。本研究通過專家自評的方式調(diào)查了眾專家的權(quán)威程度。影響專家權(quán)威程度(Cr)的因素有兩點:專家對方案作出判斷的依據(jù)(Cα)和專家對問題的熟悉程度(Cs)，專家權(quán)威程度系數(shù)(Cr)為Cα與Cs的算術(shù)平均值，Cα與Cs的量化表見表2與表3［8］。統(tǒng)計結(jié)果顯示，3名專家的權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．9，8名專家的Cr值在0．8～0．9之間，6名專家的Cr值在0．7～0．8之間，只有2名專家的權(quán)威Cr值在0．6～0．7之間，19名專家權(quán)威程度的均值為0．78。一般認為，專家權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．7即可接受，本研究的專家團隊符合德爾菲法的研究要求。·4·

判斷，提出新的論證意見。如此多次反復，意見逐步趨于一致，得到一個比較一致且具可靠性的結(jié)論或方案［7］。首先，本研究在文獻研究與現(xiàn)場觀察的基礎上提出初擬指標及其標準;接著，以咨詢問卷的形式發(fā)放給多位專家。為避免集體討論中出現(xiàn)屈從權(quán)威或盲目服從，則采用獨立的、匿名的問卷調(diào)查方式進行多輪專家咨詢，讓專家對指標及其評價標準的適合程度與重要程度進行判斷。經(jīng)過每一輪問卷的收集與整理、統(tǒng)計與分析、討論與修改、反饋與再咨詢，循環(huán)至專家意見趨于一致為止，進而形成最終決策。本研究的操作程序如圖1。圖1隨班就讀課堂教學評價指標體系構(gòu)建程序圖2．1專家選擇本研究分別在高等院校及研究院、特殊教育中心、隨班就讀學校中邀請了19名專家參與咨詢，涵蓋了從事隨班就讀領域研究或工作的高校教師、教研員和一線教師三類人群，專家構(gòu)成及基本信息如表1。本研究通過專家自評的方式調(diào)查了眾專家的權(quán)威程度。影響專家權(quán)威程度(Cr)的因素有兩點:專家對方案作出判斷的依據(jù)(Cα)和專家對問題的熟悉程度(Cs)，專家權(quán)威程度系數(shù)(Cr)為Cα與Cs的算術(shù)平均值，Cα與Cs的量化表見表2與表3［8］。統(tǒng)計結(jié)果顯示，3名專家的權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．9，8名專家的Cr值在0．8～0．9之間，6名專家的Cr值在0．7～0．8之間，只有2名專家的權(quán)威Cr值在0．6～0．7之間，19名專家權(quán)威程度的均值為0．78。一般認為，專家權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0．7即可接受，本研究的專家團隊符合德爾菲法的研究要求。·4·

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