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實施初中起點六年制會計專業(yè)應(yīng)用型本科教育的思考
2016-04-18 00:20:03   作者：yuanhui   點擊：

初中起點六年制會計專業(yè)應(yīng)用型本科教育，即由具備條件的應(yīng)用型本科院校和少數(shù)國家示范性高職院校招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過六年制的系統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)，授予成績合格的學(xué)生普通本科畢業(yè)證書及相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位證書�，F(xiàn)實施初中起點六年制會計專業(yè)應(yīng)用型本科教育的思考高行各學(xué)段離散式發(fā)展的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在種種不足。

　　一、實施初中起點六年制會計本科教育的必要性

　　初中起點六年制會計專業(yè)應(yīng)用型本科教育，即由具備條件的應(yīng)用型本科院校和少數(shù)國家示范性高職院校招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過六年制的系統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)，授予成績合格的學(xué)生普通本科畢業(yè)證書及相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位證書。這既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要，又是高素質(zhì)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。

　�。ㄒ唬M足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對中高級會計人才需求的客觀需要會計人才需求預(yù)測表明，企業(yè)對中高職畢業(yè)的初級會計人才的需求相對減少，而對本科層次的中高級應(yīng)用型會計人才的需求不斷增加。同時，對會計人才的素質(zhì)提出了更高的要求。具體而言，中高級應(yīng)用型會計人才應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：一是精湛的會計專業(yè)技能，能夠勝任會計崗位的業(yè)務(wù)要求；二是優(yōu)良的會計職業(yè)道德，自覺遵守法律和財經(jīng)法規(guī)、會計準(zhǔn)則；三是較強(qiáng)的財務(wù)管理能力，能夠合理利用經(jīng)濟(jì)資源，有效提高企業(yè)效益；四是豐富的經(jīng)濟(jì)法律知識，熟悉工商、稅務(wù)、財政、金融、審計、統(tǒng)計等相關(guān)領(lǐng)域的基本知識和工作流程；五是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嫻ぷ鲬B(tài)度，敬業(yè)愛崗，責(zé)任至上，一絲不茍。

　　目前的會計專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求。中等職業(yè)學(xué)校和高職學(xué)校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)達(dá)不到會計上崗要求。會計（或會計電算化）專業(yè)是中高職學(xué)校開設(shè)的最常見的專業(yè)之一，人數(shù)較多女生較多，但由于生源素質(zhì)相對較低、課程設(shè)置不合理、有些學(xué)生為考學(xué)做準(zhǔn)備等原因，致使很多學(xué)生畢業(yè)時掌握的會計及相關(guān)知識不夠、甚至有些學(xué)生還掌握不了基本的賬務(wù)處理技能，難以勝任實際會計崗位，多數(shù)畢業(yè)生不能按照自己學(xué)的會計專業(yè)就業(yè)，用非所學(xué)的現(xiàn)象很普遍。而應(yīng)用型本科院校開設(shè)的會計（或財務(wù)管理）專業(yè)則往往側(cè)重理論知識傳授，對會計實踐教學(xué)重視不夠、效果不佳，，導(dǎo)致畢業(yè)生的會計實踐技能不高，難以獨立開展會計工作，達(dá)不到用人單位的要求。

　�。ǘ┫到y(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的必然要求現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式急需改革�，F(xiàn)實施初中起點六年制會計專業(yè)應(yīng)用型本科教育的思考高行各學(xué)段離散式發(fā)展的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在種種不足。會計專業(yè)課程和教材縱向不銜接、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)是明顯的弊端，中職是高職的"壓縮版",高職是本科的"壓縮版".以專業(yè)課為例，中職、高職、本科都開設(shè)《基礎(chǔ)會計》（或《會計學(xué)原理》）、《財務(wù)會計》、《統(tǒng)計學(xué)》等課程，所用教材版本雖然不同，但內(nèi)容卻是大同小異，都是從最基本的概念講起。高職和應(yīng)用型本科的會計專業(yè)不分類施教是另一明顯弊端。高職會計專業(yè)的招收對象主要是普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，中職畢業(yè)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過會計專業(yè)課程，而普通高中畢業(yè)生沒有任何會計專業(yè)基礎(chǔ)，但在絕大多數(shù)高職學(xué)校，這兩類學(xué)生卻是混合編班，這對于中職畢業(yè)生而言，有些會計專業(yè)課基本是沒有多少新意的簡單重復(fù)，難以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。在部分應(yīng)用型本科院校，同樣存在普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生混合編班的問題。

　　系統(tǒng)培養(yǎng)中高級應(yīng)用型會計人才勢在必行。在大多數(shù)企業(yè)中，會計人員屬于中高層管理人員，承擔(dān)著非常重要的財務(wù)管理等職責(zé)，加之每個企業(yè)對會計人員的需求十分有限，因此從某種意義上而言，會計人才在企業(yè)中屬于"精英型"人才。這就決定了會計專業(yè)人才培養(yǎng)不能像培養(yǎng)車間操作工人那樣大規(guī)模地進(jìn)行。采取中職、高職大批培養(yǎng)初級會計人才的做法不符合會計專業(yè)本身的就業(yè)特點。我國已進(jìn)入了建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的新時期。

　　經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新趨勢、新特點、新任務(wù)對會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，迫切需要盡快解決目前中職會計教育、高職會計教育、本科會計教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，人才培養(yǎng)效益不高等問題，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的現(xiàn)代會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)培養(yǎng)中高級應(yīng)用型會計人才，為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供高素質(zhì)的會計人才支撐。

　　（三）增強(qiáng)會計專業(yè)職業(yè)教育吸引力的現(xiàn)實選擇目前中高職會計專業(yè)吸引力不高。中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)招生比較困難，且招到的學(xué)生絕大多數(shù)是考不上高中的學(xué)生，招不到有會計潛質(zhì)的優(yōu)秀生源。同時，同其他專業(yè)一樣，中等職業(yè)教育會計專業(yè)的輟學(xué)率也比較高。據(jù)調(diào)查，東部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)中職生輟學(xué)率已達(dá)20%左右，輟學(xué)的主要原因是厭學(xué)等。高等職業(yè)教育會計專業(yè)的輟學(xué)率雖然不高，但由于難以對口就業(yè)等原因，招生也比較困難，且多數(shù)省市自治區(qū)200分左右的錄取線也難以招到優(yōu)秀生源。

　　六年制會計本科教育能夠吸引優(yōu)秀生源。隨著高等教育毛入學(xué)率不斷提高，以及中高職會計專業(yè)畢業(yè)生難以按專業(yè)就業(yè)等原因，越來越多的學(xué)生不滿足于僅接受中高職會計教育，而想接受本科層次的會計專業(yè)教育。初中起點六年制本科層次教育不但比初中畢業(yè)升高中、高中畢業(yè)考大學(xué)的傳統(tǒng)教育渠道縮短了一年學(xué)制，而且不用經(jīng)歷高中階段異常艱苦的學(xué)習(xí)煎熬和激烈的高考競爭，必然會受到眾多初中畢業(yè)生及家長的歡迎，從而能夠選拔招收到具有會計潛質(zhì)的優(yōu)秀生源。

　　二、實施初中起點六年制會計本科教育的可行性

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建和考試招生制度改革提供了政策依據(jù)建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)，而實現(xiàn)不同學(xué)段職業(yè)教育的縱向銜接則是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

　　這為實施初中起點六年制會計本科教育提供了可靠的政策依據(jù)。同時，隨著國家和各省市教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，考試招生制度改革尤其是高考改革不斷推進(jìn)，高校招生考試綜合評價改革試點、地方高校技能型人才培養(yǎng)試點都在積極進(jìn)行，高技能人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的"立交橋"也在構(gòu)建之中，這都為初中起點六年制會計本科教育的實施提供了必要的制度保障。

　�。ǘ┯行б�(guī)避現(xiàn)行中學(xué)階段教育的弊端能夠為縮短學(xué)制提供時間保障對于實施初中起點六年制會計本科教育，人們普遍關(guān)心的問題是：學(xué)制縮短了一年，能否完成本科人才培養(yǎng)計劃。認(rèn)真分析現(xiàn)行中學(xué)階段教育的弊端不難解答這一疑問。目前的初中學(xué)制是三年，但由于學(xué)生升高中要參加全市統(tǒng)考，實際上絕大多數(shù)初中用兩年半時間就完成了三年的全部課程，最后半年主要是復(fù)習(xí)迎考。普通高中教育同樣存在這種現(xiàn)象，三年課程用兩年半甚至兩年的時間上完，最后半年至一年的時間用來復(fù)習(xí)準(zhǔn)備高考。這樣，中學(xué)階段六年時間至少有一年是復(fù)習(xí)備考的時間，學(xué)生并不學(xué)習(xí)新的知識。如果能夠從初三下學(xué)期就選拔學(xué)生開始六年制會計本科教育的培養(yǎng)，同時實現(xiàn)課程和教材的一體化設(shè)置，完全能夠完成傳統(tǒng)的高中階段、本科階段共七年的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。ㄈ┎糠值貐^(qū)的改革試點提供了可資借鑒的實踐經(jīng)驗近年來，江蘇、廣東、上海等地積極探索中職與本科、高職與本科銜接試點，在學(xué)制改革、招考制度、課程銜接等方面進(jìn)行了一系列有益的探索。山東省濰坊市作為省部共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)，正在積極開展中職與應(yīng)用型本科、高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)試點，會計電算化是試點專業(yè)之一。這些改革試點為實施初中起點六年制會計本科教育在課程體系建設(shè)、招生制度改革、校企合作培養(yǎng)等方面提供了很有借鑒意義的實踐經(jīng)驗。2010年，湖南省啟動實施了初中起點六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)計劃，從基本制度、培養(yǎng)模式、保障機(jī)制等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，已取得了比較明顯的成效，得到了社會各界的廣泛認(rèn)可。2012年，山東省在煙臺市也開始了初中起點六年制本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)試點改革，且出現(xiàn)了錄取率只有9.8%的報名火爆現(xiàn)象。小學(xué)教師和中高級會計都是專業(yè)性非常強(qiáng)的應(yīng)用型專門人才，在人才培養(yǎng)方面有相通之處，初中起點六年制本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)改革的成功為六年制會計本科教育的實施提供了有參考價值的經(jīng)驗。

　　三、實施初中起點六年制會計

　　本科教育的實踐路徑選拔有志于從事會計工作的優(yōu)秀初中畢業(yè)生，校企合作實施六年一貫制系統(tǒng)培養(yǎng)，突出會計實踐教學(xué)，強(qiáng)化會計崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)畢業(yè)即能上崗的中高級應(yīng)用型會計人才，是實施初中起點六年制會計本科教育的基本路徑。

（一）實施初中春季分流,選拔優(yōu)秀會計潛質(zhì)人才為了能夠選拔有志于從事會計工作、具有會計潛質(zhì)的優(yōu)秀生源，宜實行初中畢業(yè)生春季分流、提前考試選拔的辦法。具體而言，就是在初中最后一個學(xué)期的春季（一般是三月份）實施初中應(yīng)屆畢業(yè)生分流工作，

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