本文關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代學(xué)生評價變革研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：從教育大數(shù)據(jù)的規(guī)模來看,隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展,傳統(tǒng)教育中的靜態(tài)數(shù)據(jù)被激活,隱性數(shù)據(jù)被顯現(xiàn),加上線上教育產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù),可以認(rèn)為,教育領(lǐng)域正在步入大數(shù)據(jù)時代。從教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)和能力來看,教育數(shù)據(jù)采集、挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用,體現(xiàn)的不僅是分析能力和預(yù)測能力,還是一種創(chuàng)新能力。從教育大數(shù)據(jù)的思維和理念來看,“樣本=總體”的全數(shù)據(jù)采集模式,教育數(shù)據(jù)是重要資產(chǎn),學(xué)生是多維數(shù)據(jù)源的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的學(xué)生等觀念也具有一定的新穎性。學(xué)生評價是在全面地、科學(xué)地搜集、處理和分析學(xué)生信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的發(fā)展和變化作出價值判斷和事實判斷,目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生評價變革進(jìn)行研究,闡述教育大數(shù)據(jù)的特征與學(xué)生評價原則的關(guān)系,揭示大數(shù)據(jù)時代學(xué)生評價變革面臨的挑戰(zhàn),預(yù)示大數(shù)據(jù)時代學(xué)生評價變革的趨勢,提出應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代學(xué)生評價變革的策略,目的在于通過促進(jìn)學(xué)生評價變革,帶動教育與教學(xué)變革,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。首先,對大數(shù)據(jù)的概念、特征、價值等維度進(jìn)行分析,可以看出大數(shù)據(jù)具有客觀性、動態(tài)性、差異性、繁雜性、總體性、跟蹤性、預(yù)警性與直觀性等特征。學(xué)生評價需要遵循科學(xué)性、發(fā)展性、個性化、多樣性、全員性、全程性、及時性與簡易可行性等原則。由此可知,大數(shù)據(jù)的特征與學(xué)生評價的原則相契合,教育大數(shù)據(jù)可以為學(xué)生評價變革提供機(jī)遇。其次,教育大數(shù)據(jù)具有重要價值,教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用是大勢所趨,但在促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生評價變革,為學(xué)生發(fā)展服務(wù)方面,還面臨著思維、技術(shù)、人才、數(shù)據(jù)、安全、政策等眾多挑戰(zhàn)。再次,在大數(shù)據(jù)思維、技術(shù)、方法的影響之下,學(xué)生評價的功能將更加凸顯發(fā)展性、評價標(biāo)準(zhǔn)將體現(xiàn)差異性、評價內(nèi)容將更為全面、評價方法將體現(xiàn)多元化、評價主體將更為多元、評價過程將更加注重形成性。簡而言之,大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生評價將發(fā)生深刻的、全面的變革。最后,為了應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代學(xué)生評價變革所面臨的挑戰(zhàn),順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代學(xué)生評價的變革趨勢,促進(jìn)大數(shù)據(jù)學(xué)生評價變革的順利開展,需要樹立理性的大數(shù)據(jù)觀念,回歸發(fā)展性學(xué)生評價觀念,發(fā)展教育大數(shù)據(jù)技術(shù),完善教育數(shù)據(jù)系統(tǒng),培養(yǎng)數(shù)據(jù)專業(yè)人才,實施教師專項培訓(xùn)計劃,遵循教育倫理原則,保障學(xué)生發(fā)展權(quán)益,完善教育大數(shù)據(jù)政策,推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)立法,規(guī)范教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用。如此,才能夠應(yīng)對挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的有序健康發(fā)展,利用教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生評價變革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：大數(shù)據(jù) 教育大數(shù)據(jù) 學(xué)生評價 變革趨勢
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G632.0
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-23
• 1.1 研究背景及意義11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 1.2 研究綜述13-20
• 1.2.1 關(guān)于大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用及其挑戰(zhàn)與風(fēng)險的研究13-15
• 1.2.2 關(guān)于大數(shù)據(jù)時代教育變革趨勢及應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代策略的研究15-17
• 1.2.3 關(guān)于學(xué)生評價功能、原則和分類的研究17-18
• 1.2.4 關(guān)于學(xué)生評價存在的問題及價值取向、發(fā)展趨勢的研究18-20
• 1.3 相關(guān)概念界定20-22
• 1.3.1 大數(shù)據(jù)20
• 1.3.2 教育大數(shù)據(jù)20-21
• 1.3.3 大數(shù)據(jù)時代21
• 1.3.4 學(xué)生評價21-22
• 1.4 研究思路與方法22-23
• 1.4.1 研究思路22
• 1.4.2 研究方法22-23
• 第2章 教育大數(shù)據(jù)的特征與學(xué)生評價原則的關(guān)系分析23-31
• 2.1 教育大數(shù)據(jù)的客觀性、動態(tài)性與學(xué)生評價的科學(xué)性、發(fā)展性23-25
• 2.1.1 教育大數(shù)據(jù)來源及分析的客觀性確保學(xué)生評價的科學(xué)性23-24
• 2.1.2 教育大數(shù)據(jù)的動態(tài)性可以展現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展24-25
• 2.2 教育大數(shù)據(jù)的差異性、繁雜性與學(xué)生評價的個性化、多樣化25-26
• 2.2.1 教育大數(shù)據(jù)的差異性是實現(xiàn)學(xué)生評價、學(xué)生發(fā)展個性化的基礎(chǔ)25-26
• 2.2.2 教育大數(shù)據(jù)的繁雜性意味學(xué)生評價的多樣性26
• 2.3 教育大數(shù)據(jù)的總體性、跟蹤性與學(xué)生評價的全員性、全程性26-28
• 2.3.1 “樣本=總體”的全數(shù)據(jù)模式與學(xué)生評價的全員性相符合26-27
• 2.3.2 教育大數(shù)據(jù)的跟蹤性展現(xiàn)學(xué)生評價的全過程27-28
• 2.4 教育大數(shù)據(jù)的預(yù)警性、直觀性與學(xué)生評價的及時性、簡易可行性28-31
• 2.4.1 教育大數(shù)據(jù)的預(yù)警性確保學(xué)生評價的及時性28-29
• 2.4.2 教育大數(shù)據(jù)的直觀性讓個性化評價更為簡易29-31
• 第3章 大數(shù)據(jù)時代學(xué)生評價變革的挑戰(zhàn)31-37
• 3.1 思維挑戰(zhàn)：亟需轉(zhuǎn)變的觀念31-32
• 3.1.1 學(xué)生是多維數(shù)據(jù)源的存在31
• 3.1.2 超越數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)學(xué)生31-32
• 3.2 技術(shù)挑戰(zhàn)：有待攻克的難關(guān)32-33
• 3.2.1 數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理方面的挑戰(zhàn)32
• 3.2.2 數(shù)據(jù)挖掘分析和數(shù)據(jù)可視化方面的挑戰(zhàn)32-33
• 3.3 數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)：與生俱來的缺陷33-34
• 3.3.1 并非一切都可以數(shù)據(jù)化33
• 3.3.2 數(shù)據(jù)可能具有欺騙性和依賴性33-34
• 3.4 人才挑戰(zhàn)：持續(xù)發(fā)展的瓶頸34-35
• 3.4.1 專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才緊缺34
• 3.4.2 教師的數(shù)據(jù)分析能力有待提升34-35
• 3.5 倫理挑戰(zhàn)：巨大的潛在威脅35-36
• 3.5.1 數(shù)據(jù)收集與應(yīng)用可能侵犯學(xué)生隱私35
• 3.5.2 過去的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的預(yù)測功能可能限制學(xué)生的發(fā)展35-36
• 3.6 政策挑戰(zhàn)：保障體系的缺位36-37
• 3.6.1 教育數(shù)據(jù)發(fā)展總體規(guī)劃尚未出臺36
• 3.6.2 教育數(shù)據(jù)治理政策框架尚未建立36-37
• 第4章 大數(shù)據(jù)時代學(xué)生評價的變革趨勢預(yù)測37-47
• 4.1 評價功能的發(fā)展性,非選拔性37-38
• 4.1.1 學(xué)生評價發(fā)展功能的內(nèi)涵37
• 4.1.2 學(xué)生評價功能異化的表現(xiàn)及弊端37-38
• 4.1.3 大數(shù)據(jù)助力學(xué)生評價發(fā)展功能的實現(xiàn)38
• 4.2 評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性,非同一性38-40
• 4.2.1 評價標(biāo)準(zhǔn)差異性的表現(xiàn)38-39
• 4.2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)同一性的表現(xiàn)及弊端39-40
• 4.2.3 大數(shù)據(jù)實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)差異性40
• 4.3 評價內(nèi)容的全面性,非片面性40-42
• 4.3.1 評價內(nèi)容全面性的體現(xiàn)40-41
• 4.3.2 評價內(nèi)容片面性的表現(xiàn)及弊端41
• 4.3.3 大數(shù)據(jù)實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性41-42
• 4.4 評價方法的多元化,非單一性42-43
• 4.4.1 評價方法多元化的表現(xiàn)42
• 4.4.2 評價方法單一性的表現(xiàn)及弊端42-43
• 4.4.3 大數(shù)據(jù)實現(xiàn)評價方法的多元化43
• 4.5 評價主體的多元化,非單一性43-45
• 4.5.1 評價主體多元化的表現(xiàn)43-44
• 4.5.2 評價主體單一化的表現(xiàn)及弊端44
• 4.5.3 大數(shù)據(jù)促進(jìn)評價主體的多元化44-45
• 4.6 評價過程的形成性,非終結(jié)性45-47
• 4.6.1 評價過程形成性的表現(xiàn)45
• 4.6.2 評價過程終結(jié)性的表現(xiàn)及弊端45
• 4.6.3 大數(shù)據(jù)促進(jìn)評價過程的形成性45-47
• 第5章 應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代學(xué)生評價變革挑戰(zhàn)的策略47-55
• 5.1 樹立理性大數(shù)據(jù)觀,回歸發(fā)展性評價觀47-48
• 5.1.1 理性大數(shù)據(jù)觀的內(nèi)涵解析47
• 5.1.2 發(fā)展性學(xué)生評價觀的要求47-48
• 5.2 發(fā)展教育大數(shù)據(jù)技術(shù),完善教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)48-50
• 5.2.1 教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展需多方合作48-49
• 5.2.2 教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的完善需注重基層實踐49-50
• 5.3 加快數(shù)據(jù)人才培養(yǎng),啟動專項培訓(xùn)計劃50-51
• 5.3.1 多種方式培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才50-51
• 5.3.2 通過專項培訓(xùn)提高教師數(shù)據(jù)分析能力51
• 5.4 遵循教育倫理原則,保障學(xué)生發(fā)展權(quán)益51-52
• 5.4.1 遵循知情和自主原則51-52
• 5.4.2 遵循善意和公平原則52
• 5.5 完善教育數(shù)據(jù)政策,推進(jìn)教育數(shù)據(jù)立法52-55
• 5.5.1 完善教育大數(shù)據(jù)發(fā)展與應(yīng)用的政策體系52-53
• 5.5.2 制定教育大數(shù)據(jù)安全管理法規(guī)53-55
• 結(jié)論55-57
• 參考文獻(xiàn)57-62
• 致謝62-63
• 附錄A 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄63

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