發(fā)布時(shí)間：2017-06-11 02:05

  本文關(guān)鍵詞：修正性反饋對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師書(shū)面修正性反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作中起著不可或缺的作用,它一直是教學(xué)實(shí)踐者和研究者的關(guān)注點(diǎn)。雖然越來(lái)越多的國(guó)外實(shí)證研究致力于探討教師書(shū)面修正性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作和修改過(guò)程的影響,但教師修正性反饋對(duì)提高作文準(zhǔn)確性和質(zhì)量的成效頗具爭(zhēng)議�？傮w而言,教師書(shū)面反饋的有效性以及何種修正性反饋方式更為有效的爭(zhēng)議尚無(wú)定論。國(guó)內(nèi)目前有關(guān)教師書(shū)面修正性反饋的實(shí)證研究較少,其中絕大多數(shù)研究停留在大學(xué)院校層面。本研究旨在檢驗(yàn)兩種不同類(lèi)型的書(shū)面修正性反饋(直接糾錯(cuò)加師生交流和劃線反饋加錯(cuò)誤編碼)對(duì)提高中國(guó)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性的有效性。54名來(lái)自武漢大學(xué)附屬中學(xué)的高二學(xué)生參加了此次研究。根據(jù)前測(cè)作文的百字語(yǔ)言錯(cuò)誤數(shù),所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象被隨機(jī)分成寫(xiě)作水平相同的兩組。本實(shí)驗(yàn)持續(xù)十二周,每位學(xué)生完成六篇話(huà)題寫(xiě)作任務(wù),并依據(jù)所給的教師反饋改寫(xiě)初稿。在此期間,第一組實(shí)行了直接糾錯(cuò)和師生交流相結(jié)合的反饋形式,即：教師直接指出錯(cuò)誤,給出正確的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)并在需要時(shí)提供語(yǔ)言解釋?zhuān)坏诙M實(shí)施了劃線反饋和錯(cuò)誤編碼相結(jié)合的反饋形式,即：教師指出錯(cuò)誤位置和類(lèi)型,學(xué)生自己改正。實(shí)證研究結(jié)束后,發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)所給教師書(shū)面糾正性反饋的態(tài)度。之后進(jìn)行了抽樣訪談,檢驗(yàn)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的一致性并深入了解學(xué)生對(duì)書(shū)面修正性反饋的評(píng)價(jià)。本研究運(yùn)用了SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,主要采用了單因素樣本t檢測(cè)和配對(duì)樣本t檢測(cè)對(duì)比反饋前后兩組之間英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性的差異。本研究的發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下：首先,兩種類(lèi)型的書(shū)面糾正性反饋有效地提高了高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性。其次,兩種不同類(lèi)型的書(shū)面糾正性反饋對(duì)提高不同語(yǔ)言水平的高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性的成效不同。對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者而言,直接反饋加師生交流更能提高英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確率；然而中等生在劃線反饋加錯(cuò)誤編碼的反饋下英語(yǔ)作文準(zhǔn)確率提高更顯著。最后,大多數(shù)高中生期待教師書(shū)面反饋,認(rèn)為教師的糾正性反饋有助于提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性。本研究為教師書(shū)面修正性反饋提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性的有效性提供了實(shí)證證明。此外,它也為在中國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何實(shí)施更為有效的反饋形式提供了教學(xué)啟示。
【關(guān)鍵詞】：書(shū)面修正性反饋 寫(xiě)作準(zhǔn)確性 直接糾錯(cuò)加師生交流 劃線反饋加錯(cuò)誤編碼 高中英語(yǔ)寫(xiě)作
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1. Introduction10-15
• 1.1 Research background10-11
• 1.2 Purpose of the research11-12
• 1.3 Significance of the study12-13
• 1.3.1 Theoretical significance of the study13
• 1.3.2 Practical significance of the study13
• 1.4 Organization of the thesis13-15
• 2. Literature Review15-29
• 2.1 Key concepts15-16
• 2.1.1 Teacher feedback15-16
• 2.1.2 Corrective feedback16
• 2.2 Classification of teacher feedback16-18
• 2.2.1 Teacher written feedback and oral feedback17
• 2.2.2 Teacher feedback and peer feedback17-18
• 2.3 Types of corrective feedback18-22
• 2.3.1 Direct CF and indirect CF18-19
• 2.3.2 Metalinguistic CF19-20
• 2.3.3 Focused CF and unfocused CF20-21
• 2.3.4 Form-focused CF and content-focused CF21-22
• 2.4 Theoretical fundamentals22-23
• 2.4.1 Interaction between noticing and feedback22-23
• 2.4.2 Output Hypothesis23
• 2.5 Relative empirical studies on WCF abroad and at home23-29
• 2.5.1 Effectiveness of WCF23-25
• 2.5.2 Effectiveness of different types of WCF25-27
• 2.5.3 Relevant studies on WCF at home27-29
• 3. Research Design29-37
• 3.1 Research questions29
• 3.2 Participants29-30
• 3.3 Instruments30-31
• 3.4 Research procedures31-35
• 3.5 Data collection35-37
• 4. Results and Discussion37-56
• 4.1 Effects of corrective feedback on enhancing overall writing accuracy37-40
• 4.1.1 Comparison of writing accuracy before the study37-38
• 4.1.2 Comparison of the effects of corrective feedback on new writings38-40
• 4.2 Improvement of different-level learners' writing accuracy40-45
• 4.2.1 Accuracy enhancement among advanced learners41
• 4.2.2 Accuracy enhancement among average learners41-42
• 4.2.3 Accuracy enhancement among low-proficiency learners42-45
• 4.3 Students' perceptions of corrective feedback45-52
• 4.3.1 Attitudes toward English writing and error correction45-47
• 4.3.2 Preferences for the given corrective feedback modes47-48
• 4.3.3 Evaluations of the adopted teacher feedback48-52
• 4.4 Implications52-56
• 4.4.1 Theoretical implications52-53
• 4.4.2 Pedagogical implications53-56
• 5. Conclusion56-60
• 5.1 Major findings of the present study56-57
• 5.2 Limitations of the study and suggestions for further research57-60
• 5.2.1 Limitations of the current study57-58
• 5.2.2 Suggestions for future studies58-60
• Bibliography60-67
• Appendix67-73
• Acknowledgements73

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 戚焱;反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)議論文寫(xiě)作研究[J];國(guó)外外語(yǔ)教學(xué);2004年01期

2 張雪梅,戴煒棟;反饋 二語(yǔ)習(xí)得 語(yǔ)言教學(xué)[J];外語(yǔ)界;2001年02期

3 宋鐵花;;EFL寫(xiě)作教學(xué)中修正性反饋研究[J];西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào);2011年04期

4 李競(jìng);;英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師書(shū)面反饋效果的案例研究[J];外語(yǔ)界;2013年02期

  本文關(guān)鍵詞：修正性反饋對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：440511