在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,情感因素在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中起著重要作用,影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。焦慮作為不可忽視的情感因素之一,在第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)中扮演者至關(guān)重要的角色,尤其是聽力焦慮,學(xué)習(xí)者一旦產(chǎn)生聽力焦慮情緒,往往會(huì)影響聽力理解,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而詞匯準(zhǔn)備時(shí)間在一定程度上能緩解聽力焦慮和提升聽力理解水平,但目前的論文對(duì)此只做定性的討論,缺乏定量的研究,因此,本文主要研究詞匯準(zhǔn)備時(shí)間與高中生英語(yǔ)聽力理解和聽力焦慮之間的定量關(guān)系,進(jìn)而探討有利于提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)聽力理解水平以及降低外語(yǔ)聽力焦慮的最佳詞匯準(zhǔn)備時(shí)間。本研究以福建省某一級(jí)達(dá)標(biāo)校高二年級(jí)四個(gè)平行班學(xué)生為研究對(duì)象,筆者對(duì)研究對(duì)象分別施以一周、一天、30分鐘的聽力準(zhǔn)備時(shí)間,旨在探究不同詞匯準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)高中生英語(yǔ)聽力理解和聽力焦慮有何影響。本研究是使用Kim的《外語(yǔ)聽力焦慮量表》的修正版,分別在詞匯準(zhǔn)備前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量,比較兩者的焦慮程度的差異。然后再采用該校英語(yǔ)期中考試成績(jī)和《維克多英語(yǔ)》聽力強(qiáng)化訓(xùn)練成績(jī),作為定量了解三個(gè)班詞匯準(zhǔn)備前后聽力理解程度的手段。最后,運(yùn)用運(yùn)用SPSS對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、單因素方差分析等來(lái)...

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-1詞匯準(zhǔn)備時(shí)間與聽力成績(jī)的關(guān)系圖

該表列出了成對(duì)組多重比較平均值的結(jié)果。由上表可的顯著性值為0.007，小于0.05，達(dá)到顯著水平，A班和B班；A班和C班之間的顯著性值為0.034，小于0.05，達(dá)到顯，A班和B、C班差異性較大，B班和C班的差異性不大，時(shí)間為一天的學(xué)習(xí)者與詞匯準(zhǔn)備....

本文編號(hào)：4031533