發(fā)布時間：2021-06-10 13:30

　　我國新提出的數(shù)學課程目標:學生在學習及應用數(shù)學的過程中,發(fā)展數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運用、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的各項能力就需要在教學中逐步滲透、培養(yǎng)。而課堂提問是教師使用最頻繁的教學手段之一,良好的提問有助于激發(fā)學生學習興趣、促進學生的自主構(gòu)建與數(shù)學理解。誰提問,誰就在思考,數(shù)學課堂提問是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的關(guān)鍵點,提問可刺激并強化學生學習。因此如何提高課堂提問的針對性和高效性是課堂提問研究迫切需要解決的問題。通過調(diào)查了解高中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)最吸引學生的活動是教師的講授,學生對教師提出的問題敏感度不高�？梢娞釂栐趯嶋H教學中并未發(fā)揮其重要作用,學生獨立思考時間較少,出現(xiàn)學生不愿發(fā)問等情況。教師的提問通常是未經(jīng)過設(shè)計,僅憑經(jīng)驗課上隨機提問,提問有些過于盲目。對相關(guān)綜述進行分析后提出了“基于6w+h方法的數(shù)學課堂提問設(shè)計”�！�6w+h”（which、what、who、when、where、why、how）方法借鑒了拉斯韋爾的“5w模式”（即:誰（who）,說了什么（says what）,通過什么渠道（in which channel）,對誰說（to ... 

【文章來源】：喀什大學新疆維吾爾自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

1.2課堂提問

以教師的提問為中心 以現(xiàn)實生活中的真實問題為起點 以學科問題為基礎(chǔ)、學生問題為起點、教師問題為引導的三位一體模式是一系列問題的持續(xù)解決，即是在發(fā)現(xiàn)問題不斷經(jīng)歷學習解決老問題、解決新問題、解列的過程中，教師的提問起到?jīng)Q定性的作用者 H·拉斯韋爾于 1948 年在《傳播在社會程的五種基本要素，并按照一定結(jié)構(gòu)順序?qū)⑺鬼f爾程式”的過程模式。這五個 w 分別是 （誰）、says what（說了什么）、in which cwith what effect（有什么效果）。五 w 模式表影響受眾的目的，如下圖 2-2 是五 w 模式

圖 2-3基礎(chǔ)上拓展出 7 個維度的具體含義如下：一個），本文指提問的主次關(guān)系、先后次序等，即在指提問解決的核心問題。么），是指問什么，即課堂教師或?qū)W生提問的內(nèi)容。），是指誰提問，向誰提問。（體現(xiàn)主體間性與角色轉(zhuǎn)換）間），指提問的時機，何時需要問，在什么章節(jié)點、知識點時不需要，提問后的等待時間，反饋時間。點），提問的地點（環(huán)境），這里指課堂環(huán)境（教學氛圍）什么），是指（提問的意義、思路、方式）為什么這樣提問？何在？通過這個問題要達到什么樣目的？樣），指提問的方法、如何進行提問，怎樣提問。于這 7 個維度對數(shù)學課堂提問有針對性的進行提問設(shè)計研究

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]基于“5W”模式的思想政治教育傳播效果歸因和優(yōu)化研究[J]. 左康茹.  常熟理工學院學報. 2016(06)
[4]中美中學數(shù)學優(yōu)秀教師課堂提問的比較研究——以兩國同課異構(gòu)的課堂錄像為例[J]. 周瑩,王華.  數(shù)學教育學報. 2013(04)
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[7]5W2H法在高職學生實踐實訓中的應用[J]. 唐世海.  武漢商業(yè)服務學院學報. 2011(04)
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碩士論文
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[3]高中數(shù)學新手教師課堂提問現(xiàn)狀與對策研究[D]. 白明星.東北師范大學 2013
[4]中美中學數(shù)學教師課堂提問的比較研究[D]. 洪璐.廣西師范大學 2013
[5]高中數(shù)學課堂提問的案例分析[D]. 陳蕊.天津師范大學 2012
[6]數(shù)學課堂有效提問的策略研究[D]. 董倩英.天津師范大學 2011
[7]對高中教學教師提問中的元認知能力的探究[D]. 鄧積超.廣西師范大學 2011
[8]《牛津高中英語》（江蘇版）教材“Project”板塊教學的調(diào)查研究[D]. 匡匡.南京師范大學 2011
[9]從拉斯韋爾模式透視新聞的意識形態(tài)建構(gòu)[D]. 屈哲.中央民族大學 2011



本文編號：3222465