生物概念是生物教材中每個章節(jié)的主干,是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)最基本的要素,構(gòu)成了生物知識的基本體系;正確理解生物概念是學(xué)生有效掌握生物知識的前提;而學(xué)生理解概念的關(guān)鍵在于對概念形成正確的表征。結(jié)合生物概念的特點,以皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和奧斯貝爾的認知同化理論為指導(dǎo),在對概念表征相關(guān)文獻進行研讀分析之后,筆者將生物概念心理表征分為3個表征水平,分別是:文字表征、具體表征和抽象表征。為了探求不同智力類型學(xué)生“有氧呼吸”概念心理表征情況,采用自編“有氧呼吸”概念心理表征調(diào)查問卷,對三種智力類型學(xué)生進行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn):1.不同智力類型學(xué)生“有氧呼吸”概念心理表征情況存在顯著性差異;2.在文字表征和具體表征水平上,分析性智力類型的學(xué)生明顯好于實踐性和創(chuàng)造性智力類型學(xué)生,表現(xiàn)為能夠正確提取并理解關(guān)鍵詞;3.在抽象表征水平上,實踐性智力類型的學(xué)生能夠有序地運用較為完善的認知結(jié)構(gòu),抽象概念的內(nèi)涵,而分析性智力類型的學(xué)生和創(chuàng)造性智力類型的學(xué)生則存在認知結(jié)構(gòu)無序、不完整等問題,未能真正理解概念的內(nèi)涵。根據(jù)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表征“有氧呼吸”概念時存在的問題,筆者提出以下三點教學(xué)建議:1.建構(gòu)知識體系,完善認... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４－１學(xué)習(xí)階段和教學(xué)事件聯(lián)系圖??第四節(jié)斯騰伯格的三元智力理論基礎(chǔ)??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育思想與新課程改革——以語文學(xué)科為例[J]. 胡娟.  課程教育研究. 2017(52)
[2]斯滕伯格三元智力測驗（STAT）中文版的修訂與應(yīng)用[J]. 方芳.  牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2017(06)
[3]基于信息加工理論的教學(xué)模式合理性分析[J]. 隋藝.  課程教育研究. 2017(50)
[4]對“細胞呼吸”復(fù)習(xí)課若干問題的思考與對策[J]. 畢詩秀.  生物學(xué)通報. 2016(07)
[5]加涅的信息加工理論與教學(xué)實踐簡述[J]. 萬星辰.  教書育人(高教論壇). 2015(06)
[6]學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生概念內(nèi)部表征的差異研究——以離子反應(yīng)為例[J]. 丁永霞.  化學(xué)教育. 2014(23)
[7]借助多元表征 豐富數(shù)學(xué)概念的認識[J]. 劉賢虎.  課程教學(xué)研究. 2014(07)
[8]英語語塊的概念表征與認知界定研究綜述[J]. 薛旭輝.  西安外國語大學(xué)學(xué)報. 2013(02)
[9]提高生物學(xué)概念教學(xué)的有效性[J]. 劉庭楠.  教育觀察(中下旬刊). 2013(01)
[10]關(guān)于“細胞呼吸”的幾個認識誤區(qū)[J]. 楊建基.  生物學(xué)教學(xué). 2013(01)

博士論文
[1]氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念內(nèi)部表征的研究[D]. 丁偉.華東師范大學(xué) 2008
[2]斯騰伯格的智力理論及其應(yīng)用研究[D]. 蔣京川.南京師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]不同智力類型高中生的生物學(xué)概念生態(tài)差異研究[D]. 施琪.福建師范大學(xué) 2016
[2]“建立概念模型”學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張婧.天津師范大學(xué) 2015
[3]高中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D]. 王英.遼寧師范大學(xué) 2014
[4]初中生化學(xué)學(xué)習(xí)中概念表征的研究[D]. 張丹丹.揚州大學(xué) 2014
[5]《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》評析[D]. 郎啟雄.陜西師范大學(xué) 2011
[6]高中生物概念教學(xué)探究[D]. 胡向國.湖南師范大學(xué) 2008
[7]高中生物概念的教學(xué)方法研究[D]. 羅銀春.天津師范大學(xué) 2008



本文編號：3007444