發(fā)布時間：2021-01-26 21:06

　　隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布,我國開啟了新一輪的改革。所以,為改進學(xué)校的教育教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,在課標中的“教學(xué)建議”及“實施建議”部分,明確指出了要發(fā)展校本教研,讓教師研究成為常態(tài)。學(xué)校應(yīng)從實際情況出發(fā),依托自身資源,進行教學(xué)活動研究。促使教師在新的高度,開始創(chuàng)造性的活動,積極從事教學(xué)研究活動�！巴n異構(gòu)”正是校本教研的一種形式,被廣泛應(yīng)用于教學(xué)教研活動中。不僅明確了教什么的問題,同時也在解決用什么教的問題,提升了教學(xué)效率,實現(xiàn)其教學(xué)價值。而高中語文“同課異構(gòu)”,作為學(xué)科內(nèi)合作性的參與式研究活動,不僅促進教師專業(yè)能力的發(fā)展,而且促進學(xué)生身心全面發(fā)展。解決教學(xué)中的實際問題,會使教學(xué)水平有所提高,并促進語文學(xué)科的長期發(fā)展。本論文分為四章。第一章對同課異構(gòu)的相關(guān)概念等進行研究,主要涉及理論、實踐方面。理論上針對相似相近的概念進行理解,實踐上提出“同課異構(gòu)”實施的原則和“同課異構(gòu)”實施的可行性。第二章,則是基于第一章的研究,進入深入的思考,主要涉及高中語文“同課異構(gòu)”實施成功的條件,及應(yīng)注意的問題。第三章,對當前高中語文“同課異構(gòu)”情況進行了調(diào)查和分析,找出其存在的問題... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

參與同課異構(gòu)的目的圖3-1主要調(diào)查高中語文教師參與“同課異構(gòu)”的目的，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在

圖 3-2 哪種情況更適合同課異構(gòu)由圖 3-2 可以看出，有 4%的教師認為“同課異構(gòu)”適合于日常教學(xué)；有 17教師認為“同課異構(gòu)”適合于學(xué)校工作檢查；有 22.7%的老師認為“同課異構(gòu)合于青年教師培養(yǎng)；有 55.7%的老師認為“同課異構(gòu)”比賽競賽，以此可見出利目的而開展“同課異構(gòu)”的情況占大多數(shù)情況。

圖 3-3 參與同課異構(gòu)的次數(shù)由圖 3-3 可以看出，有 2.8%的教師一學(xué)期之內(nèi)共參與四次及以上同課異構(gòu) 5.7%的教師一學(xué)期之內(nèi)共參與三次同課異構(gòu)；有 33%的教師在一學(xué)期之內(nèi)共一次同課異構(gòu)，有 58.5%的教師一學(xué)期之內(nèi)共參與兩次同課異構(gòu)，從以上可以，高中語文教師參與同課異構(gòu)的次數(shù)較少。

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]基于高中語文教學(xué)中的“同課異構(gòu)”活動研究[D]. 文倩倩.華中師范大學(xué) 2018
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[3]從“同課同構(gòu)”到“同課異構(gòu)”[D]. 孟園園.曲阜師范大學(xué) 2017
[4]中學(xué)語文名師“同課異構(gòu)”課例分析研究[D]. 易和平.西華師范大學(xué) 2017
[5]中學(xué)語文教學(xué)同課異構(gòu)研究[D]. 徐筱茹.溫州大學(xué) 2016
[6]中學(xué)語文“同課異構(gòu)”教學(xué)活動有效性研究[D]. 盧雯昕.云南師范大學(xué) 2015
[7]不同學(xué)段語文“同課異構(gòu)”活動研究[D]. 陳憶寧.南京師范大學(xué) 2015
[8]基于教師專業(yè)發(fā)展的中職語文“同課異構(gòu)”教研模式探究[D]. 汪皆健.寧波大學(xué) 2014
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[10]高中語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)問題與對策的研究[D]. 曹小華.湖南師范大學(xué) 2013



本文編號：3001814