在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下,信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是教育改革的必然趨勢(shì)。將教育信息技術(shù)有效應(yīng)用于語(yǔ)文的閱讀教學(xué),能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力,還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極,促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。但目前教育信息技術(shù)與語(yǔ)文文本解讀的融合研究多從優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、建議、原則和策略等方面進(jìn)行闡述,少有深入課堂實(shí)踐將技術(shù)融入教學(xué)中。本文運(yùn)用教育信息技術(shù)支撐語(yǔ)文文本解讀過(guò)程,采用專門(mén)為語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)文本解讀工具輔助教師解讀和學(xué)生閱讀,全程跟蹤和匯聚每位學(xué)生閱讀文章過(guò)程中產(chǎn)生的閱讀行為數(shù)據(jù),分析學(xué)生閱讀的行為特征并實(shí)時(shí)反饋。本文的主要工作包括發(fā)下幾個(gè)部分:首先,以starC教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生閱讀工具的互動(dòng)為技術(shù)支持,結(jié)合“切劃圈連”解讀文本方法以及高中語(yǔ)文閱讀能力分層模型進(jìn)行深度融合,提出了一種創(chuàng)新型基于語(yǔ)文文本解讀的教學(xué)模式,加深學(xué)生對(duì)文章的理解。其次,設(shè)計(jì)專門(mén)的師生解讀工具,深入課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,跟蹤教師和學(xué)生解讀文章過(guò)程。學(xué)生閱讀工具自動(dòng)記錄學(xué)生閱讀行為數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)匯聚分析,再現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程,對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行整體評(píng)價(jià),給教師提供實(shí)時(shí)反饋與指導(dǎo)。最后,對(duì)學(xué)生課堂閱讀行為數(shù)據(jù)進(jìn)行深度... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１答題卡統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖??（５）學(xué)生閱讀工具自動(dòng)跟蹤與分析學(xué)生閱讀行為數(shù)據(jù)??學(xué)生在ｐａｄ上進(jìn)行圈畫(huà)解讀文章，學(xué)生端閱讀工具會(huì)自動(dòng)跟蹤學(xué)生的閱讀行??

學(xué)生理解文章提供思路和引導(dǎo)。同時(shí)當(dāng)學(xué)生不知道詞語(yǔ)含義時(shí)，可以聯(lián)系文章上??下文查找關(guān)聯(lián)，通過(guò)圈連的方式有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)意思。??關(guān)于知識(shí)點(diǎn)之間的“連”有不同的分類，如圖３．２所示。插入連如圖３．２?（ａ），??即對(duì)于未知詞語(yǔ)可以從文章的其他內(nèi)容中尋找關(guān)聯(lián)，將內(nèi)容插入相應(yīng)位置，便于??解釋和解讀；外連如圖３．２（ｂ），是將文中不同詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)；內(nèi)連如圖３．２（ｃ），??是對(duì)于一個(gè)未知的字，可以通過(guò)將字按結(jié)構(gòu)拆開(kāi)，推測(cè)出字的意思。??°〇ｌｍ?ｃＴｂ?ｄ）??入??（ａ）?（ｂ）?（ｃ）??圖３．２?“連”在文本解讀中的類別．（ａ）插入連，（ｂ）外連，（ｃ）內(nèi)連??３．３閱讀能力分類模型設(shè)計(jì)??基于國(guó)內(nèi)外權(quán)威的閱讀能力評(píng)估項(xiàng)目研究進(jìn)行整理與分析，本文提出了針對(duì)??高中生閱讀能力分類模型。ＰＩＳＡ?（Ｐｒｏｇｒａｍ?ｆｏｒｌｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ?Ｓｔｕｄｅｎｔ?Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，國(guó)??際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）閱讀能力測(cè)試從閱讀任務(wù)和目的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，．總體上??分為三類：檢索信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)

．。．于未知詞語(yǔ)可以從文章的其他內(nèi)容中尋找關(guān)聯(lián)，將內(nèi)容插入相應(yīng)位置，和解讀；外連如圖３．２（ｂ），是將文中不同詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)；內(nèi)連如圖３．２（于一個(gè)未知的字，可以通過(guò)將字按結(jié)構(gòu)拆開(kāi)，推測(cè)出字的意思。??°〇ｌｍ?ｃＴｂ?ｄ）??入??（ａ）?（ｂ）?（ｃ）??圖３．２?“連”在文本解讀中的類別．（ａ）插入連，（ｂ）外連，（ｃ）內(nèi)連??３．３閱讀能力分類模型設(shè)計(jì)??基于國(guó)內(nèi)外權(quán)威的閱讀能力評(píng)估項(xiàng)目研究進(jìn)行整理與分析，本文提出了中生閱讀能力分類模型。ＰＩＳＡ?（Ｐｒｏｇｒａｍ?ｆｏｒｌｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ?Ｓｔｕｄｅｎｔ?Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，生評(píng)估項(xiàng)目）閱讀能力測(cè)試從閱讀任務(wù)和目的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，．總?cè)悾簷z索信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的難度級(jí)別細(xì)化為［５６＿５８］，Ｐ１ＳＡ提出的學(xué)生閱讀能力指標(biāo)如圖３．３所示。??閱讀能力??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)研究[J]. 陳明選,王詩(shī)佳.  電化教育研究. 2018(03)
[2]大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑挖掘研究——基于AprioriAll的群體行為分析[J]. 姜強(qiáng),趙蔚,李松,王朋嬌.  電化教育研究. 2018(02)
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[5]信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合運(yùn)用分析[J]. 潘紅.  科技資訊. 2017(24)
[6]指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的文本解讀[J]. 趙永攀.  教學(xué)與管理. 2017(17)
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[10]生命在場(chǎng):語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的應(yīng)有之義[J]. 袁國(guó)超.  教育理論與實(shí)踐. 2017(11)

博士論文
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碩士論文
[1]信息技術(shù)在初中課堂教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 郝琪.山東師范大學(xué) 2017
[2]個(gè)性化文本解讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 熊永佛.江西師范大學(xué) 2016
[3]PISA閱讀測(cè)評(píng)與語(yǔ)文高考閱讀測(cè)評(píng)的比較研究[D]. 傅苑婷.洛陽(yáng)師范學(xué)院 2016
[4]高中文言文批注式閱讀必要性研究[D]. 賴潺.陜西師范大學(xué) 2016
[5]本色語(yǔ)文視角下的閱讀教學(xué)文本解讀研究[D]. 袁娟娟.蘇州大學(xué) 2016
[6]初中語(yǔ)文學(xué)生文本解讀能力培養(yǎng)研究[D]. 孟婕.山東師范大學(xué) 2015
[7]高中語(yǔ)文教師教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 魏調(diào)平.西北師范大學(xué) 2015
[8]初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究[D]. 楊?yuàn)檴?華中師范大學(xué) 2015
[9]初中散文教學(xué)中以“品味語(yǔ)言”為視角的文本解讀實(shí)踐研究[D]. 王文彩.杭州師范大學(xué) 2015
[10]教育信息技術(shù)異化問(wèn)題研究[D]. 翟麗華.鄭州大學(xué) 2013



本文編號(hào)：2979083