本文針對綜合科教師專業(yè)成長過程中面臨的最為突出的知識之困問題,通過對杭州某初中歷史與社會教研組開展的為期一年的"田野"研究,在對該學(xué)科教師知識之困的表現(xiàn)及分析的基礎(chǔ)上,通過訪談所獲素材解答有效實踐共同體構(gòu)建中的成員組成、組織形式和成員關(guān)系等核心問題,梳理出浙江省三十年課程改革中堅持在初中開設(shè)綜合科課程的經(jīng)驗,并從中總結(jié)綜合科師資知識之困的解決之道。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、綜合科教師專業(yè)發(fā)展的特殊性
二、研究工具及研究對象
三、綜合科教師知識之困的表現(xiàn)及其破解
    （一）教師是否遭遇專業(yè)知識之困？
    （二）教師實踐共同體成員構(gòu)成與補“短板”知識
    （三）和諧與爭辯：提升綜合科教師實踐共同體的有效性
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]促進新教師成長的有效途徑研究——以4位城市小學(xué)新教師為個案[J]. 胡艷,周逸先.  教師教育研究. 2014(06)
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[3]學(xué)科教學(xué)知識視域中的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 唐澤靜,陳旭遠(yuǎn).  東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2010(05)
[4]教師的內(nèi)容知識是理論知識嗎?——重新解讀舒爾曼的教師知識理論[J]. 韓繼偉,馬云鵬.  中國教育學(xué)刊. 2008(05)



本文編號：2962701