隨著我國課程改革的發(fā)展,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始不斷得到重視,中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也不斷強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)下,學(xué)生所學(xué)知識(shí)與科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)脫節(jié)。近幾年,STEM教育逐漸出現(xiàn)在國內(nèi)教育者的視野中,STEM教育所倡導(dǎo)的教育理念就是基于真實(shí)情景中,在工程設(shè)計(jì)過程中習(xí)得知識(shí),它的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、創(chuàng)造新物質(zhì)的基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)探究過程需要運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí),基于此本文試將STEM教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué),以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。本課題旨在依據(jù)初中化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)研究將STEM教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué),為化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)優(yōu)化給予有利資源及有效參考。進(jìn)行如下研究:(1)通過文獻(xiàn)分析法對(duì)STEM教育的定義、理論及其現(xiàn)狀進(jìn)行解析,對(duì)基于STEM教育的中學(xué)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行概念與內(nèi)涵的界定;(2)通過對(duì)初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析,構(gòu)建將STEM教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式,并設(shè)計(jì)出相應(yīng)詳細(xì)的教學(xué)案例并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;(3)實(shí)踐后通過教師評(píng)價(jià)量表、學(xué)生自評(píng)量表和學(xué)生互評(píng)量表的分析幫助學(xué)生解決課程... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【圖文】：

STEM跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式

圖 4-1 兩次課程教師評(píng)價(jià)量表二級(jí)指標(biāo)平均分由圖 4-1 和表 4-7 可知，將 STEM 教育融入化學(xué)課堂后，最后一次課程完成較于第一次課程來說各個(gè)方面的能力都得到了一定的提升。其中項(xiàng)目操作能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目完成度是學(xué)生比較弱勢的地方，學(xué)生需要繼續(xù)努力提升。合能也得到了較大提升。綜合數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生在參與 STEM 教育理念下中學(xué)課程后，在團(tuán)隊(duì)合作、信息表達(dá)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面均得到了提升。.4.2 學(xué)生自評(píng)量表分析學(xué)生在每次學(xué)完完整的專題后填寫了學(xué)生自評(píng)量表，依據(jù)學(xué)生自評(píng)量表 4-評(píng)價(jià)，全班一共 48 人，每次共發(fā)放學(xué)生自評(píng)量表 48 份，回收 48 份，回收率 100體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表 4-8 所示：

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文表 4-8 兩次課程學(xué)生自評(píng)量表平均分容第一次課程 學(xué)期末課程 差距 增識(shí)的掌握情況2.23 2.94 0.71 對(duì)出現(xiàn)問題的解決情況1.98 2.77 0.79 計(jì)情況1.89 2.69 0.80 同學(xué)的合作情況2.11 2.81 0.70 成情況2.12 2.96 0.84 語言表達(dá)情況2.04 2.87 0.83 據(jù)表 4-8 進(jìn)行圖表分析，其中 A 代表理論知識(shí)的掌握情況，B 代表課的解決情況，C 代表項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況，D 代表與小組同學(xué)的合作情況，成情況，F(xiàn) 代表匯報(bào)語言時(shí)表達(dá)情況。統(tǒng)計(jì)圖如圖 4-2 所示：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]STEM素養(yǎng)及其在化學(xué)課程中的體現(xiàn)[J]. 田小蘭,吳曉紅,申倩倩.  教學(xué)與管理. 2018(03)
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[3]美國實(shí)施STEM教育的學(xué)校類型研究[J]. 周蕾,趙中建.  外國中小學(xué)教育. 2017(12)
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碩士論文
[1]基于STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生能力評(píng)價(jià)研究[D]. 董陳琦嵐.天津師范大學(xué) 2017
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[3]STEM視野下探索中學(xué)化學(xué)教材中化工主題內(nèi)容的建構(gòu)[D]. 蔣子龍.上海師范大學(xué) 2017
[4]美國科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)教育政策解讀及其啟示[D]. 李天露.湖南師范大學(xué) 2015
[5]STEM教育視野下的科學(xué)課程構(gòu)建[D]. 李揚(yáng).浙江師范大學(xué) 2014



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