英語的寫作能力是溝通能力的一個非常重要的部分,也是英語學習者在二語習得中的難點。同時,這也是中國英語學習者最難掌握的語言技能之一。語言學的研究發(fā)現(xiàn)詞匯和句法中存在半固定結構,這種半固定結構具有詞匯和句法特征。語言研究者把這些詞命名為詞塊,這一發(fā)現(xiàn)為英語寫作教學提供了新的啟示。近年來,語言學家們對詞塊教學法在英語寫作教學中的有效性進行了大量的研究。但他們的研究對象主要是大學生或高中生,很少涉及到中職生。而中職生的英語寫作學習存在一些問題,一方面他們的英語詞匯量小,語法知識有限,他們更傾向于用漢語思維方式思考,所以他們的英語寫作能力比較差。另一方面,因為他們對英語寫作的興趣普遍比較低,沒有自信心,即使他們掌握了大量的詞匯和語法規(guī)則,也不能有效地使英語表達。針對以上這些問題,將詞塊教學法引入中職英語寫作教學中:首先,作者從理論上探討如何將詞塊法運用到英語寫作教學中;此外,在實踐中進一步開展教學實驗證實詞塊教學法在中職學生寫作中的效果:1)是否以詞塊為基礎的英語教學能更好地提高中職生的英語寫作能力;2)作文中詞塊的數(shù)量與學生英語寫作能力之間是否存在著相關關系。筆者實行了近四個月的實驗。研究對象為肇慶市肇慶醫(yī)學高等專科學校中職一年級兩個自然班80名學生。實驗前,在兩個班進行問卷調查。作者在實驗前后對兩個班進行前測、后測,以此對兩個班進行英語寫作水平和熟練程度的測試。為了驗證基于詞塊的英語教學的效果,作者對兩個英語成績和英語寫作水平相當?shù)陌嗉夁M行一個學期實驗研究。一個是實驗班,在實驗班的英語課堂中采用以詞塊為基礎的英語教學法,另一個班是控制班,在課堂中采用傳統(tǒng)教學。作者在實驗前在兩個班里進行了問卷調查,實驗期間對兩個班進行了前測和后測,并對前測和后測的作文成績及所使用的詞塊數(shù)量進行了定量分析。研究結果表明:1)把詞塊教學法運用到英語寫作教學中能夠提高中職學生的英語寫作能力。實驗后,實驗班學生寫作的成績和作文中使用詞塊的數(shù)量明顯高于控制班的學生。實驗班學生的作文語言表達的正確性,流利性及整體寫作水平高于控制班。2)作文中詞塊的數(shù)量與學生英語寫作能力之間存在著相關關系。
【學位單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 The research background
    1.2 Research objectives
    1.3 Research Significance
    1.4 The layout of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Relevant Definitions and Concepts
        2.1.1 The definition of lexical chunk
        2.1.2 The Classifications of Lexical Chunk
        2.1.3 Features of Lexical Chunks
    2.2 Related researches on English writing teaching
        2.2.1 Related researches abroad
        2.2.2 Related researches at home
    2.3 Previous studies on lexical chunks
        2.3.1 Previous researches abroad
        2.3.2 Previous researches at home
    2.4 Previous researches on lexical chunks and English writing teaching
        2.4.1 Previous researches abroad
        2.4.2 Previous studies at home
    2.5 Summary
Chapter three Theoretical Basis of the Research
    3.1 Theory of memory
    3.2 The Comprehensible Input Hypothesis
    3.3 The Output Hypothesis
    3.4 Summary
Chapter four Methodology
    4.1 General description of the experiment
    4.2 Research questions
    4.3 Research subjects
    4.4 Research instruments
        4.4.1 Tests
        4.4.2 Questionnaire
        4.4.3 Interview
    4.5 Research procedures
        4.5.1 Before-research preparation
        4.5.2 Procedure in Experimental Class
        4.5.3 Procedure in Control class
    4.6 Data collection
Chapter Five Results and discussion
    5.1 Findings and data from the tests
        5.1.1 The Comparison of the pre-test between CC and EC
        5.1.2 The Comparison of the post-test between CC and EC
        5.1.3 The Comparison of the pre-test and post-test of EC
        5.1.4 The Comparison of the pre-test and post-test of CC
    5.2 Analysis of lexical chunks used
        5.2.1 The comparison of the number of lexical chunks between CC and EC in the pretest
        5.2.2 The comparison of the number of lexical chunks between CC and EC in the post-test
        5.2.3 The comparison of the number of lexical chunks of EC and CC in the pretest and post-test
    5.3 Correlation analysis of lexical chunks used and composition scores
    5.4 Findings from the questionnaire
    5.5 Analysis and findings of the interview
    5.6 Discussion
Chapter Six Conclusion
    6.1 The major findings of the study
    6.2 Pedagogical implications
    6.3 Limitations of the study and suggestions for future study
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ

【參考文獻】

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本文編號：2886481