當前的高中英語寫作教學(xué)中,大多數(shù)教師花費大量時間訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧,卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。因此,很多學(xué)生在寫作時由于缺乏讀者意識,寫出來的文章質(zhì)量較差。本研究的主要目的是了解高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀,也希望通過本研究能夠引起高中英語教師對讀者意識相關(guān)理論的重視并在教學(xué)的過程中積極地培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。本研究使用文獻研究法、問卷調(diào)查法、文本分析法和訪談法。研究結(jié)果顯示大部分學(xué)生從感性層面對讀者意識有了一定的認知,但是在寫作的過程中并不能有效地利用讀者意識的相關(guān)策略來監(jiān)控自己的寫作,教師在平時的寫作課中沒有向?qū)W生講解與讀者意識有關(guān)的理論知識,使學(xué)生在寫作的過程中由于沒有讀者意識,寫的文章存在很多令人難以理解的句子。因此,教師對學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)沒有落實到實處。本研究的結(jié)論包括以下兩點:第一,絕大多數(shù)學(xué)生在寫作之前和寫作完成之后具有讀者意識,但是在寫作過程中階段他們都缺乏讀者意識,造成學(xué)生缺乏讀者意識的因素主要包括語言形式的“空環(huán)”、以自我為中心和主題發(fā)展不充分;第二,教師已經(jīng)意識到讀者意識在英語寫作教學(xué)中的重要性,并且在課堂上也積極地采用一些策略來提高學(xué)生的寫作能力,比如教師反饋和同伴反饋。在訪談中,有一半教師表示他們主要是以語言評價者與讀者相結(jié)合的身份批改學(xué)生的作文,另外一半教師則主要是以語言評價者的身份批改學(xué)生的作文。本研究對高中英語寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的啟示是:理論講解與學(xué)生范文相結(jié)合;假想讀者;運用過程推進法;擴大讀者反饋的范圍。
【學(xué)位單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

羅選民(2002: 11-13)在Beaugrande & Dressler所提出的關(guān)于語篇的7條標準的基礎(chǔ)上把他們整合成一個語篇（羅稱話語）建構(gòu)模式，如圖2-1所示[47]。根據(jù)圖2-1的語篇建構(gòu)模式可知，語篇是由傳訊者到受訊者的一個動態(tài)的交際過程。[47]圖2-1 語篇建構(gòu)模式根據(jù)該模式我們可以看出，受訊者（也就是讀者/聽者）在語篇中的地位是不容忽視的，它是交際的最終目的，也是決定交際任務(wù)能否順利進行的重要條件。因此，在英語寫作教學(xué)中，尤其是高中英語寫作教學(xué)中，為了實現(xiàn)《課標（實驗）》對高中英語寫作做出的評價，也為了實現(xiàn)這一目的，作者在寫作的過程中要具備讀者意識。同時，教師在英語寫作教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識�；诖�，語篇連貫理論非常重視英語寫作過程中的讀者的重要性。另外，讀者意識要求作者在寫作中必須要具有清晰的讀者定義，并能夠準確地預(yù)設(shè)讀者的知識以及從讀者的角度來組織自己的寫作。因此

圖 4-1 學(xué)生對英語寫作的認識結(jié)果統(tǒng)計圖根據(jù)表 4-1 和圖 4-1 的統(tǒng)計結(jié)果，在第 1 題中共有 273 位學(xué)生贊同本題中的觀點，占總?cè)藬?shù)的 87.78%，其中 45.02%的學(xué)生對這個觀點表示贊同，18.65%的學(xué)生很贊同，24.11%的學(xué)生則表示非常贊同。然而也有少部分（9.97%和 2.25%）的學(xué)生則認為英語

圖 4-2 學(xué)生寫作之前的立場統(tǒng)計結(jié)果圖這三道題目的設(shè)計主要是為了調(diào)查學(xué)生在寫作之前的立場如何，換句話說就是學(xué)生拿到寫作題目時是否有從讀者的角度去構(gòu)思文章。根據(jù)表 4-2 和圖 4-2 的統(tǒng)計結(jié)果得知，共有 61.09%的學(xué)生反對第 6 題中的觀點，其中有 43.73%的學(xué)生不贊同這個觀點，17.36%
【參考文獻】

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本文編號：2886162