隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息技術(shù)的高度發(fā)展,社會(huì)公民個(gè)體權(quán)利意識(shí)的覺醒,教師權(quán)利作為教師個(gè)體的內(nèi)在自主因素也越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。近幾年來,教師權(quán)利侵害事件屢屢發(fā)生,媒體披露的多起教師權(quán)利侵害事件令人觸目驚心,并引起社會(huì)強(qiáng)烈反響和輿論廣泛關(guān)注。因此,對(duì)教師權(quán)利及其保障的研究成為近十余年來政府和學(xué)界關(guān)注的重要研究課題之一,而對(duì)教師權(quán)利保障政策方面的研究更是當(dāng)前我國(guó)相關(guān)研究領(lǐng)域中亟待發(fā)展的方向。“他山之石,可以攻玉”,美國(guó)在教師權(quán)利保障政策發(fā)展和改革領(lǐng)域,以及在教師權(quán)利保障和相關(guān)政策研究領(lǐng)域取得了較為顯著的成就,通過比較可以為我國(guó)提供可借鑒的范例和成功經(jīng)驗(yàn)。本研究選取政策研究的視角,運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較法和文本分析法等,對(duì)中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和研究,旨在為我國(guó)中小學(xué)教師權(quán)利保障政策改革、加強(qiáng)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)提供有益的借鑒和啟示。本研究首先對(duì)中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策發(fā)展歷程進(jìn)行了對(duì)比分析,系統(tǒng)地梳理了兩國(guó)中小學(xué)教師權(quán)利保障政策的發(fā)展歷程和相應(yīng)的制度,并將其分為萌芽期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)階段。研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)中小學(xué)教師權(quán)利保障政策相比較美國(guó)起步晚,發(fā)展慢且政策制度不夠完善。第二,對(duì)兩國(guó)中小學(xué)教師權(quán)利保障政策的研制主體進(jìn)行了比較。本節(jié)主要選取了政府、教育工會(huì)和教師作為主要研究對(duì)象,分別從這三個(gè)主體的權(quán)利、參與方式和角色作用對(duì)兩國(guó)政策進(jìn)行了詳細(xì)分析。研究發(fā)現(xiàn),美國(guó)的政府、教育工會(huì)和教師都不同程度的參與到政策研制的制定、執(zhí)行和技術(shù)支持等過程中來,并扮演著各自不同且不可替代的角色,發(fā)揮著重要的作用,共同發(fā)力促成教師權(quán)利保障政策的改革和貫徹落實(shí)。而我國(guó)自上而下的政策體制,使得政策的制定只能是各級(jí)政府,而教育工會(huì)和教師由于缺乏有力的發(fā)聲渠道而起著無足輕重的作用。第三,對(duì)兩國(guó)中小學(xué)教師權(quán)利保障政策內(nèi)容進(jìn)行了比較。主要選取了學(xué)術(shù)自由權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)和懲戒權(quán)這三種權(quán)利進(jìn)行對(duì)比。研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)在很多方面都存在問題,通過對(duì)比美國(guó)的做法,希望從美國(guó)學(xué)習(xí)到有益的、值得借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后,結(jié)合對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師權(quán)利保障政策的問題分析,在中美比較的基礎(chǔ)上,提出我國(guó)中小學(xué)教師權(quán)利保障政策改革的對(duì)策與建議。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G635.1
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    （一）選題緣由
        1.教師維權(quán)意識(shí)的覺醒
        2.社會(huì)媒體的持續(xù)關(guān)注
        3.各界學(xué)者的熱烈討論
        4.政府部門的高度重視
    （二）研究意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
    （三）研究綜述
        1.關(guān)于中小學(xué)教師權(quán)利法律保障的研究
        2.關(guān)于中小學(xué)教師權(quán)利保障政策內(nèi)容的研究
        3.關(guān)于中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體的研究
        4.關(guān)于中小學(xué)教師權(quán)利保障政策國(guó)際比較的研究
    （四）概念界定
        1.權(quán)利
        2.教師權(quán)利
        3.政策研究
    （五）研究思路和方法
        1.研究思路
        2.研究方法
            （1）文獻(xiàn)分析法
            （2）比較研究法
            （3）文本分析法
一、中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策發(fā)展歷程比較
    （一）中國(guó)中小學(xué)教師權(quán)利保障政策發(fā)展歷程
        1.萌芽期
        2.發(fā)展期
        3.成熟期
    （二）美國(guó)中小學(xué)教師權(quán)利保障政策發(fā)展歷程
        1.萌芽期
        2.發(fā)展期
        3.成熟期
    （三）中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策發(fā)展歷程總體比較
二、中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體比較
    （一）中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體的權(quán)利比較
        1.政府
        2.教育工會(huì)
        3.教師
    （二）中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體的參與方式比較
        1.政府
        2.教育工會(huì)
        3.教師
    （三）中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體的角色作用比較
        1.政府
        2.教育工會(huì)
        3.教師
    （四）中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體總體比較
三、中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策內(nèi)容比較
    （一）學(xué)術(shù)自由權(quán)
        1.政策來源比較
        2.政策內(nèi)容比較
        3.政策保障比較
    （二）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)
        1.政策來源比較
        2.政策內(nèi)容比較
        3.政策保障比較
    （三）懲戒權(quán)
        1.政策來源比較
        2.政策內(nèi)容比較
        3.政策保障比較
    （四）中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策內(nèi)容總體比較
四、中國(guó)中小學(xué)教師權(quán)利保障政策存在的問題分析
    （一）教師職業(yè)法律身份不夠明確
    （二）教師權(quán)利救濟(jì)途徑不夠暢通
    （三）權(quán)利保障政策內(nèi)容不夠全面
五、啟示與建議
    （一）完善現(xiàn)行立法體系,加強(qiáng)政策保障效力
    （二）營(yíng)造和諧尊師氛圍,切實(shí)保障教師權(quán)利
    （三）暢通權(quán)利救濟(jì)渠道,確保教師維權(quán)有道
    （四）發(fā)揮工會(huì)橋梁作用,扎實(shí)做好維權(quán)工作
    （五）明確教師法律身份,依法保障教師權(quán)利
注釋
參考文獻(xiàn)
讀碩期間發(fā)表的論文目錄
致謝

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 聶成秀;;淺談新教師的專業(yè)發(fā)展[J];德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào);2006年01期

2 張建英;郝澤啟;;教研轉(zhuǎn)型助力課程改革[J];中國(guó)教師;2016年22期

3 周建洋;;豐富教研活動(dòng)內(nèi)容,提升教研活動(dòng)效果[J];教書育人;2017年11期

4 牛鳳仙;;借助微課有效監(jiān)控教師成長(zhǎng)[J];課程教育研究;2017年16期

5 徐獻(xiàn)銀;洪健平;;幫助體育教師擺脫職業(yè)倦怠感的策略[J];中國(guó)學(xué)校體育;2017年07期

6 費(fèi)景衛(wèi);;學(xué)校如何在使用當(dāng)中培養(yǎng)老師[J];新課程(中學(xué));2016年10期

7 李建寧;;做實(shí)教師培訓(xùn) 催生高效課堂[J];陜西教育(教學(xué)版);2017年Z1期

8 何冰;;教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者——何冰 追尋屬于自己的“金蘋果”——廣東省廣州市西關(guān)外國(guó)語學(xué)校以特色建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J];教育家;2017年11期

9 鄭沖;;理念、反思、實(shí)證:教師專業(yè)發(fā)展的三重結(jié)構(gòu)[J];教育家;2017年23期

10 李曉云;;學(xué)區(qū)制改革中要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用[J];廣西教育;2017年25期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 王韋丹;現(xiàn)代大學(xué)章程中教師權(quán)利要素研究[D];東北大學(xué);2017年

2 劉徐湘;論教師教學(xué)生活的智慧[D];西南師范大學(xué);2005年

3 鮑同梅;教師自主：一種審視教師發(fā)展的視角[D];華東師范大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 朱展科;廣州市增城區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與需求研究[D];廣州大學(xué);2019年

2 黃娜;高中英語語法教學(xué)中教師PCK的作用研究[D];上海師范大學(xué);2019年

3 師文琪;農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展困境與對(duì)策研究[D];天水師范學(xué)院;2019年

4 王懿美;河北省唐縣初級(jí)中學(xué)特崗教師專業(yè)發(fā)展研究[D];河北大學(xué);2019年

5 孫玉娟;以工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向的高校工科教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D];浙江大學(xué);2019年

6 黃佳寧;中職數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)水平現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];福建師范大學(xué);2018年

7 段芬;中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修的問題與對(duì)策研究[D];華中師范大學(xué);2018年

8 胥媛媛;教師學(xué)習(xí)視野下的校本教研研究[D];云南師范大學(xué);2018年

9 高世媛;教師質(zhì)變學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)研究[D];西南大學(xué);2018年

10 陳曉琳;小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師共同體建構(gòu)的個(gè)案研究[D];南京師范大學(xué);2017年

本文編號(hào)：2885934