基于ARCS動機模型的高中生物微課設計與應用研究

發(fā)布時間：2020-11-15 16:52

　　隨著智能設備的普及與網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展,人們的生活方式和學習方式進入了移動智能時代,人們更樂于利用移動智能設備隨時隨地接收簡單、便捷、可視化的學習資源,獲取新知識。信息技術與學科教學的不斷融合,不僅對傳統(tǒng)教育帶來了新的挑戰(zhàn),也為其注入了新的活力,推動著傳統(tǒng)教學中每一個因素創(chuàng)新、高效地發(fā)展,同時移動學習、混合式學習、個性化學習等新形式學習成為當下教育發(fā)展的重要特征。在這種背景下,微課,一個以視頻為載體、以分鐘為單位、具有高度可視化內(nèi)容的課程資源,正在席卷著我們的傳統(tǒng)課堂。微課是在較短的時間內(nèi)將某一知識點通過可視化的方式呈現(xiàn)出來的學習資源,便于多樣傳播,高效學習。而高中生物是一門微觀知識占比較多的學科,運用微課將知識點的講解進行可視化的設計與應用,相對于知識點滿堂灌的傳統(tǒng)教學,具有不可比擬的優(yōu)勢。如何將微課與高中生物課程有效的結合起來,采用什么樣的設計方法才能使教師能夠有法可循,不斷激發(fā)并維持學習者的學習動機,促進其高效學習成為該研究的重點。文章首先對微課的概念和特點進行了詳細的闡述,并解析了ARCS動機模型的概念及其核心動機策略。其次,將ARCS動機模型與微課相互結合,針對高中生物課程的特點,從需求分析、過程設計、評價反饋三個方面設計出基于ARCS動機模型的高中生物微課的設計模式,并總結其設計模板。最后,以《減數(shù)分裂》這一章節(jié)內(nèi)容為例探究了基于ARCS動機模型的高中生物微課在教學中的應用有效性,為微課制作者提供一種新的微課設計思路和方法。
【學位單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G633.91
【部分圖文】：

模型圖,動機,模型

微課可以通過多種途徑和設備進行制作，隨著智能設備的發(fā)展，利用移動設備制作微課也越來越方便，許多應用軟件的出現(xiàn)使人人都可以隨時上手成為課程的設計和開發(fā)者，同時也讓每個老師都能夠體會到微課開發(fā)的趣味，愿意且主動把微課與自己的教學結合起來，使微課的開發(fā)和應用真正是為了教學實踐。2.2 ARCS 動機模型概述ARCS 動機模型是由凱勒（keller）在 1979 年基于期望價值理論提出的動機系統(tǒng)設計演變形成的。經(jīng)過不斷的研究實踐，在 1983 年，關系動機設計模型的四個要素即興趣(Interest)、相關(Relevance)、期望(Expectancy)和滿意(Satisfaction)正式提出。經(jīng)過后期修正，便把興趣（Interest）改成了注意（Attention）,將期望(Expectancy)改變成了信心（confidence），如此，注意、相關性、自信心、滿足感這四個要素構成了 ARCS 動機模型的核心，它們之間層層遞進、相互聯(lián)系，最終形成了比較完善的 ARCS 動機模型，如圖 2-1 所示。

策略,注意力