英語(yǔ)與格結(jié)構(gòu)的習(xí)得歷來(lái)是中學(xué)課程中的重點(diǎn)之一,它包括雙賓與格結(jié)構(gòu)和介詞與格結(jié)構(gòu)。這兩種結(jié)構(gòu)的相似性導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在與格動(dòng)詞是否可轉(zhuǎn)換這一問(wèn)題上常常發(fā)生混淆,出現(xiàn)過(guò)度泛化的傾向。本研究在對(duì)英語(yǔ)與格結(jié)構(gòu)習(xí)得的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn),前人的研究大多數(shù)是從語(yǔ)域規(guī)則、句法視角等方面來(lái)進(jìn)行研究,較少出現(xiàn)從詞頻角度出發(fā)對(duì)與格結(jié)構(gòu)的探究;且國(guó)內(nèi)外大多數(shù)研究的對(duì)象都集中在成人或者兒童上,專門針對(duì)中學(xué)生的研究極少。因此,本研究首先通過(guò)自建仁愛版初中英語(yǔ)教材和人教版高中英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)共56.3萬(wàn)詞次,對(duì)與格動(dòng)詞出現(xiàn)在教材中的頻率進(jìn)行檢索,結(jié)果發(fā)現(xiàn)say,describe,explain,introduce為高頻與格動(dòng)詞,mention,report,repeat,suggest為低頻與格動(dòng)詞。然后選取漳州市某中學(xué)120名學(xué)生為研究對(duì)象,并分為初級(jí)(初三學(xué)生)、中級(jí)(高一學(xué)生)和高級(jí)(高二學(xué)生)三個(gè)組別,完成一份與以上八個(gè)與格動(dòng)詞相關(guān)的英語(yǔ)與格結(jié)構(gòu)的知識(shí)測(cè)試卷,所得數(shù)據(jù)利用spss21.0三因素方差分析、比較均值、多元線性回歸和單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì),試圖回答:(1)詞頻效應(yīng)影響中學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)與格結(jié)構(gòu)嗎?如果是,那么具體產(chǎn)生什么影響?(2)中學(xué)生的不同英語(yǔ)水平影響他們習(xí)得英語(yǔ)與格結(jié)構(gòu)嗎?數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:(1)在三因素方差分析中,詞頻的主效應(yīng)顯著(F(1,119)=59.484,p=0.000),句型的主效應(yīng)顯著(F(1,119)=17.739,p=0.000),但水平的主效應(yīng)并不顯著(F(2,118)=0.277,p=0.758),詞頻*句型達(dá)到顯著水平(F(1,119)=17.463,p=0.000),但水平*詞頻(F(2,118)=2.941,p=0.057)和水平*句型(F(2,118)=2.622,p=0.077)均未達(dá)到顯著水平;(2)在多元線性回歸分析中,高頻詞、低頻詞的回歸系數(shù)顯著性t檢驗(yàn)的值都為0.000,對(duì)判斷得分產(chǎn)生顯著影響;(3)在均值分析中,被試整體對(duì)正確句的得分均值為4.133,高于對(duì)錯(cuò)誤句的得分均值3.05,且單因素方差分析表明組間存在顯著差異(p=0.000)。以上結(jié)果表明:(1)詞頻效應(yīng)對(duì)中學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)與格結(jié)構(gòu)的確產(chǎn)生了影響,被試對(duì)于高頻詞的習(xí)得情況明顯優(yōu)于低頻詞,尤其是在接受正確句的判斷上。(2)英語(yǔ)水平在中學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)與格結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的作用并不顯著,學(xué)生沒有因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平的提高而降低過(guò)度泛化現(xiàn)象出現(xiàn)的概率。本研究結(jié)果可以用詞頻效應(yīng)理論、與格動(dòng)詞的語(yǔ)域制約理論和二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)度泛化理論來(lái)解釋。據(jù)此,建議教師在進(jìn)行英語(yǔ)與格結(jié)構(gòu)這一語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)時(shí),可以利用詞頻效應(yīng)的積極影響,將語(yǔ)料庫(kù)工具和所需教材相結(jié)合,適度提高英語(yǔ)與格動(dòng)詞的詞匯重現(xiàn)率,在詞匯重現(xiàn)時(shí)要注重其語(yǔ)境和語(yǔ)法形式,突顯與格動(dòng)詞的詞匯特點(diǎn),幫助學(xué)生更好的習(xí)得英語(yǔ)與格結(jié)構(gòu)。
【學(xué)位單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

初級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)含有高低頻詞的正確句判斷對(duì)比

中級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)含有高低頻詞的正確句判斷對(duì)比

圖 4.3 高級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)含有高低頻詞的正確句判斷對(duì)比圖 4.1、4.2 和 4.3 所表現(xiàn)的是初、中、高英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)含有高句的判斷�？梢钥闯觯M水平的學(xué)習(xí)者在第一對(duì)高低頻詞（say—mentio相同的趨勢(shì)，即對(duì)含有高頻詞 say 的句子的判斷得分均值都高于對(duì)含有低的句子的判斷得分均值，尤其是中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者的得分均值差異最為3.37）。然而，在對(duì)另外三對(duì)的高低頻詞的判斷上，學(xué)習(xí)者們表現(xiàn)出了不describe—report 這對(duì)高低頻詞上，初、中級(jí)水平學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)與高級(jí)水平截然不同。初級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)于含有高頻詞 describe 的正確句的得分均值有低頻詞的 report 的正確句的得分均值是 3.75，說(shuō)明初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)受程度要比 describe 的接受程度高。中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者在這對(duì)高低頻詞的分別是 3.95 和 3.98，即對(duì)含有高頻詞的正確句的得分均值略略高于含有低的得分均值。而高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)于含有高頻詞 describe 的句子的接受
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本文編號(hào)：2884662