英語(yǔ)寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平,是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,評(píng)價(jià)是該過(guò)程中必不可少而又十分重要的一部分,若評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng),則可以很大程度上促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。但是,在實(shí)際的初中英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)中,教師往往盛行全評(píng)全改的方式,也就是說(shuō),教師成為作文評(píng)價(jià)的唯一裁決者。這種批改和評(píng)價(jià)方式雖然存在它的優(yōu)點(diǎn),但是也不利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性,長(zhǎng)期以往,學(xué)生往往只關(guān)注教師作文批改后的分?jǐn)?shù),對(duì)英語(yǔ)寫作也慢慢失去興趣和信心,這將很難提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。因此,怎樣通過(guò)改善評(píng)價(jià)方式來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)作文水平是教師和專家們急需研究和解決的問(wèn)題。本研究試圖將同伴互評(píng)引入到初中英語(yǔ)作文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。以建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)為理論、過(guò)程寫作法和合作學(xué)習(xí)理論作為理論依據(jù),結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究,提出了以下的研究問(wèn)題:1)同伴互評(píng)應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫作活動(dòng)之后,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平產(chǎn)生什么樣的影響?2)同伴互評(píng)應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫作活動(dòng)之后,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣產(chǎn)生什么樣的影響?本研究選取的研究對(duì)象是來(lái)自廣州市駿景中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)班的94位學(xué)生,他們有著相同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和相似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,實(shí)驗(yàn)班有48人,控制班為46人。在為期16周的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,作者嘗試通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及作文前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)方法探索并回答以上兩個(gè)問(wèn)題。作者發(fā)現(xiàn),大部分參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)各項(xiàng)活動(dòng)都持積極的態(tài)度。且通過(guò)前后測(cè)試發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平比控制班的提高得更為明顯。因此,作者認(rèn)為同伴互評(píng)可以結(jié)合教師評(píng)價(jià)應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫作活動(dòng)中,以此作為教師改評(píng)和評(píng)價(jià)作文的一個(gè)補(bǔ)充。
【學(xué)位單位】：廣東技術(shù)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Significance of the Study
    1.3 Structure of the Thesis
Charter Two Literature Review
    2.1 Related Terms in this Research
        2.1.1 Assessment
        2.1.2 Formative Assessment
        2.1.3 Peer Assessment
    2.2 Relevant Studies on Peer Assessment
        2.2.1 The Advantages of Applying Peer Assessment
        2.2.2 The Negative Effect of Applying Peer Assessment in Writing
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Constructivist Learning Theory
    3.2 Theory of Zone of Proximate Development
    3.3 Process Writing Theory
    3.4 Cooperative Learning Theory
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Subjects
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Questionnaires
        4.3.2 Pre-interview and Post-interview
        4.3.3 Pre-test and Post-test
        4.3.4 English Writing Evaluation Sheet of Peer Assessment
    4.4 Research Procedures
        4.4.1 Establishing Peer Assessment Criteria in Class
        4.4.2 Forming Peer Assessment Team and Role Appointing
        4.4.3 Training in Class
        4.4.4 The Implementation of Peer Assessment
        4.4.5 Establishing Portfolio
    4.5 Data Collection
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Analysis and Discussion of the Questionnaire
        5.1.1 Reliability Analysis of Questionnaires
        5.1.2 Data Analysis of Questionnaires
    5.2 Analysis and Discussion of the Test
        5.2.1 The Comparison of Pre-test Between CC and EC
        5.2.2 The Comparison of Post-test between CC and EC
        5.2.3 The Comparison of Writing Scores in EC between Pre-test and Post-test
        5.2.4 The Comparison of Writing Scores in CC between Pre-test and Post-test
    5.3 Analysis and Discussion of the Interview
        5.3.1 Analysis of Pre-interview
        5.3.2 Analysis of Post-interview
    5.4 Discussion
        5.4.1 Results Discussion of Research Question 1
        5.4.2 Results Discussion of Research Question 2
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Pedagogical Implications
    6.3 Limitations and Suggestions for Further Study
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Appendix Ⅴ
Appendix Ⅵ
Appendix Ⅶ
Appendix Ⅷ
Appendix Ⅸ
Appendix Ⅹ
Appendix Ⅺ
List of Figures and Tables
List of Abbreviations
Acknowledgements

【參考文獻(xiàn)】

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1 鄭燕林;李盧一;;超越大規(guī)模,追求大智慧:MOOC學(xué)習(xí)同伴評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑選擇[J];電化教育研究;2015年09期

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4 周一書(shū);;大學(xué)英語(yǔ)寫作反饋方式的對(duì)比研究[J];外語(yǔ)界;2013年03期

5 楊麗娟;楊曼君;張陽(yáng);;我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)三種反饋方式的對(duì)比研究[J];外語(yǔ)教學(xué);2013年03期

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10 李愛(ài)英;;同伴互評(píng)反饋機(jī)制:高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制[J];當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究);2011年08期

本文編號(hào)：2870859