自十八大提出“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)以來(lái),我國(guó)教育教學(xué)改革就進(jìn)入了全新的階段,各種教學(xué)改革試驗(yàn)層出不窮。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段我國(guó)有相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中,依然難以擺脫以往落后的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)如下:教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏思考和研究,課堂教學(xué)過(guò)于形式,忽略了知識(shí)產(chǎn)生的背景及形成過(guò)程,缺少對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解,淡化知識(shí)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想;在課堂展示環(huán)節(jié)中,不重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一,缺乏全局意識(shí)等等。長(zhǎng)此以往,就會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題:教學(xué)效率低下,學(xué)生自主探究能力下降,合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄,課堂表達(dá)積極性不強(qiáng),課堂教學(xué)參與度下降等。因此,如何解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,成為本文研究的重點(diǎn)。本文立足于初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建一種來(lái)源明確、過(guò)程清晰完整、應(yīng)用靈活的教學(xué)模式。本文基于導(dǎo)師周瑩教授提出的“六何”教學(xué)觀,借鑒教育學(xué)和心理學(xué)方面的理論,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“六何三動(dòng)”教學(xué)模式�！傲巍睘椤皬暮巍�,“是何”,“與何”,“如何”,“變何”,“有何”;“三動(dòng)”為“動(dòng)腦思考”,“動(dòng)口交流互動(dòng)”,“動(dòng)手操作”。該模式以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主線,注重教學(xué)的連貫性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、操作性。在該模式下,課堂教學(xué)依據(jù)“六何三動(dòng)”思想,以“六何”為教學(xué)思路,“三動(dòng)”為目標(biāo)效果,循序漸進(jìn),融會(huì)貫通。本研究采用理論思辨和實(shí)踐探究相結(jié)合的方式,主要分為以下七個(gè)部分:首先基于“六何三動(dòng)”教學(xué)模式的觀點(diǎn)明確研究?jī)?nèi)容、思路、方法等;接下來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)“六何三動(dòng)”教學(xué)模式中涉及的關(guān)鍵性概念給予界定;隨后梳理國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)研究成果;再借鑒教育學(xué)和心理學(xué)等方面的相關(guān)理論,構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“六何三動(dòng)”教學(xué)模式;然后根據(jù)構(gòu)建的模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,收集教學(xué)課例和實(shí)踐數(shù)據(jù),并借助統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析;之后對(duì)成績(jī)較好、成績(jī)中等、成績(jī)較差的三位學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究;最后進(jìn)行總結(jié)、反思,并指出不足之處和展望研究。本文采用定性與定量研究相結(jié)合的方法,通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到如下結(jié)論:(1)初中數(shù)學(xué)“六何三動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)具有很好的促進(jìn)作用;(2)初中數(shù)學(xué)“六何三動(dòng)”教學(xué)模式能提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力;(3)初中數(shù)學(xué)“六何三動(dòng)”教學(xué)模式能促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。本研究的創(chuàng)新之處主要是:構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“六何三動(dòng)”教學(xué)模式,提出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略,并在教學(xué)實(shí)踐中使教師及學(xué)生受益,從而為初中教學(xué)改革和教師教學(xué)提供理論參考。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G633.6
【部分圖文】：

泄檳傘⑺伎加胝雇?Ｑ芯克悸吠既繽?1：圖 1 研究思路圖1.2.3 研究方法文獻(xiàn)研究法：對(duì)“六何三動(dòng)”教學(xué)、“問(wèn)題提出”教學(xué)和“思維品質(zhì)”的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)和反思，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)初中數(shù)學(xué)“六何三動(dòng)”教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)法：依據(jù)初中數(shù)學(xué)“六何三動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，并在課堂上運(yùn)用“六何三動(dòng)”模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。調(diào)查法：編制和采用問(wèn)題提出能力測(cè)試題和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)測(cè)試題，檢測(cè)“六何三動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)踐的效果。案例分析法：對(duì)典型實(shí)踐課例進(jìn)行分析，詳細(xì)編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，探討“六何三動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)。個(gè)人研究法：對(duì)班級(jí)高、中、低三個(gè)水平的 3 名學(xué)生進(jìn)行跟蹤訪談，詳細(xì)記錄他們?cè)凇傲稳齽?dòng)”教學(xué)模式下的課堂反應(yīng)以及作業(yè)反饋的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4圖 2 Bernice McCarthy 的 4MAT 模式示意圖習(xí)循環(huán)圈是由第 1 象限中的“原因”（why）、第 2 象限中的“內(nèi)方法”（how）和第 4 象限中的“假若”（if）構(gòu)成的。該圖直對(duì)應(yīng)的四種教學(xué)功能：“為什么（學(xué)習(xí)價(jià)值）一是什么（概念）—該是否（靈活運(yùn)用）”。①大學(xué)終身教授和教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師祝智庭教授在麥卡錫的學(xué)習(xí)理論擴(kuò)大到五個(gè)方面，即增加了“由何”。他認(rèn)為情境可關(guān)現(xiàn)實(shí)對(duì)象情境要素的來(lái)龍去脈，并不是依賴(lài)于麥卡錫的四何關(guān)具體問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)的。②基于前人的一些研究，提出了“六何”教學(xué)模式，即從何一是依據(jù)學(xué)習(xí)循環(huán)圈的性質(zhì)施教——麥卡錫的自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式評(píng)述[J].課程教學(xué)究,201教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究:有效性與支架[J].中國(guó)電化教育,2005.10(225):49-53.

“六何三動(dòng)”模式框架
【參考文獻(xiàn)】

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4 盛群力;陳彩紅;;依據(jù)學(xué)習(xí)循環(huán)圈的性質(zhì)施教——麥卡錫的自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式評(píng)述[J];課程教學(xué)研究;2013年01期

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本文編號(hào)：2870061