發(fā)布時間：2020-10-29 13:28

　　 現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,給傳統(tǒng)的教學(xué)工作帶來了一系列新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),并由此誕生了一種新的教學(xué)模式,即混合式教學(xué)。所謂的混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)兩者優(yōu)勢相結(jié)合起來的一種“線上+線下”教學(xué)模式,通過以上兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合,能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深,促進(jìn)師生間的相互交流,同時,還能充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)需求。將混合式教學(xué)應(yīng)用于高中生物學(xué)課堂教學(xué)中,對于指導(dǎo)高中生物學(xué)課程與信息技術(shù)整合,推動當(dāng)前高中生物學(xué)課程教學(xué)改革等有著十分重要的意義。本文以江蘇省泰州市泰興市某高級中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)為研究對象,運(yùn)用文獻(xiàn)資料法收集整理了國內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)的研究資料,對混合式教學(xué)進(jìn)行了基本的闡述,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用問卷調(diào)查法、訪談法及數(shù)據(jù)分析法等研究手段,深入剖析了其高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀,結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析,指出混合式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的積極作用,并提出高中生物教師在應(yīng)用混合式教學(xué)時應(yīng)從學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、發(fā)展性評價這幾個方面著手設(shè)計。在此過程中,學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供綠色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和短小精悍的學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè),學(xué)生家長也應(yīng)提供孩子有效的實(shí)踐空間,并管理到位。只有這樣,才能真正提高高中生物學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用效果,達(dá)到學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)之目的,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本研究是將混合式教學(xué)的基本理念和信息化教學(xué)思路融入到高中生物學(xué)課程教學(xué),并將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和傳統(tǒng)課堂有機(jī)地結(jié)合在一起去設(shè)計和優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)的一次有益嘗試,對實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)的信息化有著十分重要的意義。由于研究者的時間、精力和水平有限,本研究中還存在一些不足之處,如樣本容量和實(shí)驗(yàn)調(diào)查范圍過小、數(shù)據(jù)分析不夠精確、教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)較為淺顯等,這些都還需要進(jìn)一步的研究、完善和提高。
【學(xué)位單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G633.91
【部分圖文】：

進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)；有６．９％的學(xué)生表示課后會借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)；還有２６．４％的學(xué)??生則表示在課后很少會進(jìn)行預(yù)習(xí)。由此可見，現(xiàn)階段仍有大多數(shù)的高中生在課后未養(yǎng)成良??好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具體數(shù)據(jù)如圖３－２所示。??６００，４?５５．３％??５０．０％?ｎｎ｜??ａｏ．ｏ％?ＨＨ??字?Ｉ翻??人??數(shù)?３０?０Ｈ?２６．４％???一；??１１０．４％??Ｉ—?６？脒??圍?＿?＿??墜＿?ｍＭＭ??運(yùn)末?＿導(dǎo)材料?借■絡(luò)?很少柯習(xí)??予受習(xí)方式??圖３－２預(yù)習(xí)方式??Ｆｉｇｕｒｅ?３－２?Ｐｒｅｖｉｅｗ?ｍｏｄｅ??針對“課堂學(xué)習(xí)中你喜歡什么教學(xué)媒介？?”這一問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有５７．６％的學(xué)生都表??示希望教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⒍嗝襟w作為教學(xué)媒介；有２０．８％的學(xué)生表示喜歡教師在教??學(xué)過程中將幻燈機(jī)作為教學(xué)媒介；有１８．１％的學(xué)生表示喜歡教師在教學(xué)過程中將黑板作為??

?談?wù)搲臅B決?課后查輔導(dǎo)資料?課后網(wǎng)絡(luò)捜索??深堂問題的解決途徑??圖３－１問題解決方式??Ｆｉｇｕｒｅ?３－１?Ｐｒｏｂｌｅｍ?ｓｏｌｖｉｎｇ?ｍｅｔｈｏｄ??針對“你課后會采用這樣的方式預(yù)習(xí)？?”這一問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有５６．３％超過一半的學(xué)??生都表示在課后會利用課本進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)；有１０．４％的學(xué)生表示課后會利用輔導(dǎo)資料來??進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)；有６．９％的學(xué)生表示課后會借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)；還有２６．４％的學(xué)??生則表示在課后很少會進(jìn)行預(yù)習(xí)。由此可見，現(xiàn)階段仍有大多數(shù)的高中生在課后未養(yǎng)成良??好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具體數(shù)據(jù)如圖３－２所示。??６００，４?５５．３％??５０．０％?ｎｎ｜??ａｏ．ｏ％?ＨＨ??字?Ｉ翻??人??數(shù)?３０?０Ｈ?２６．４％???一；??１１０．４％??Ｉ—?６？脒??圍?＿?＿??墜＿?ｍＭＭ??運(yùn)末?＿導(dǎo)材料?借■絡(luò)?很少柯習(xí)??予受習(xí)方式??圖３－２預(yù)習(xí)方式??Ｆｉｇｕｒｅ?３－２?Ｐｒｅｖｉｅｗ?ｍｏｄｅ??針對“課堂學(xué)習(xí)中你喜歡什么教學(xué)媒介？?”這一問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有５７．６％的學(xué)生都表??示希

教學(xué)媒介；僅有３．５％的學(xué)生表示喜歡教師在教學(xué)過程中將卡片和圖片作為教學(xué)媒介。由此??可見，絕大多數(shù)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中都希望教師能運(yùn)用更加先進(jìn)且符合他們學(xué)習(xí)需求??的教學(xué)媒介，具體內(nèi)容可見圖３－３。?????７０．０％??＆０．０％?５７６％??５０．０％??＊??ｇ議??２０？熱??２０．０％?訓(xùn)?Ｍ?＿??１０??ｉ?＿?；‘?！?：?ｍ??黑柝?？片和圖片?參媒體?幻饤機(jī)??教字媒介??圖３－３教學(xué)媒介??Ｆｉｇｕｒｅ?３－３?Ｔｅａｃｈｉｎｇ?ｍｅｄｉａ??針對“生物學(xué)學(xué)習(xí)中你喜歡怎樣的方式？?’’這一問題的調(diào)查，有１９．１％的學(xué)生表示喜歡??由教師直接進(jìn)行知識內(nèi)容的講授；有２６．４％學(xué)生表示喜歡通過小組合作的方式進(jìn)行知識內(nèi)??容的學(xué)習(xí)；有６．３％的學(xué)生表示喜歡通過自主學(xué)習(xí)的方式或者生物知識；還有４８．３％的學(xué)生??表示喜歡對上述的方式結(jié)合運(yùn)用來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。由此可見，傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方式己??然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革已然勢在必行，具體內(nèi)容可見圖３－４。??６０．０％??５０．０％??￥麵??教?３０?０＾?２６．４％??色?１９．１％??２０．０％??０．０％??小組含作?白豐學(xué)習(xí)?均有??字習(xí)方式??圖３－４學(xué)習(xí)方式??Ｆｉｇｕｒｅ?３－４?Ｌｅａｒｎｉｎｇ?ｓｔｙｌｅ??
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 趙子恒;;淺論高中生物學(xué)簡答題常見錯誤例析及應(yīng)對策略[J];科技風(fēng);2019年14期

2 王巧紅;;新疆高中生物學(xué)自制教具的使用現(xiàn)狀[J];生物學(xué)教學(xué);2019年05期

3 楊小舟;;高中生物學(xué)若干相似概念的辨析[J];生物學(xué)教學(xué);2019年05期

4 張建;;嘗試在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育[J];新課程(中學(xué));2019年02期

5 楊東華;;探究高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方式[J];中學(xué)生物教學(xué);2018年18期

6 王小丹;;微信公眾平臺在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J];中學(xué)生物教學(xué);2018年22期

7 呂聰康;朱峰;;化學(xué)知識在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J];生物學(xué)教學(xué);2019年01期

8 黃雅雯;鄒崢嶸;;中美高中生物學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分的比較研究——以“研究光合作用的影響因素”為例[J];中學(xué)生物學(xué);2019年01期

9 劉曉慧;;高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新的策略[J];中學(xué)生物教學(xué);2018年24期

10 屈燕飛;;基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物學(xué)教學(xué)——以“群落的結(jié)構(gòu)”為例[J];中學(xué)生物教學(xué);2018年24期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 牛波;中美高中生物學(xué)教科書科學(xué)本質(zhì)表征的比較研究[D];華東師范大學(xué);2015年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 沈筱璇;混合式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D];揚(yáng)州大學(xué);2018年

2 郁亞琴;高中生物學(xué)微視頻教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建立與探索應(yīng)用研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2018年

3 伍亞奇;高中生物學(xué)課堂問題教學(xué)的實(shí)踐研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2018年

4 陳俊娥;高中生物學(xué)教學(xué)中有效問題的設(shè)計與實(shí)踐研究[D];西北師范大學(xué);2018年

5 茍文華;高中生物學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的實(shí)踐研究[D];西北師范大學(xué);2018年

6 李云;基于iSpring Suite的高中生物學(xué)教學(xué)軟件探索[D];山東師范大學(xué);2018年

7 辛冠雅;基于斧子演示的高中生物學(xué)微課設(shè)計探索[D];山東師范大學(xué);2018年

8 王珊;基于微課的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計和應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2018年

9 王凱杰;基于Mockplus的高中生物學(xué)移動學(xué)習(xí)客戶端設(shè)計探索[D];山東師范大學(xué);2018年

10 黃曉巖;基于iSpring QuizMaker的高中生物學(xué)自我測驗(yàn)設(shè)計探討[D];山東師范大學(xué);2018年

本文編號：2860964