英語寫作作為一種語言輸出技能,與其他三項技能(聽、說、讀)一樣,是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié),寫作是學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用,能夠從一定的層面上檢驗出學(xué)生對英語的整體掌握情況,近年來,我國高中英語寫作教學(xué)水平有所提升,但提升幅度不容樂觀,仍然保持陳舊的英語寫作教學(xué)模式,學(xué)生對寫作產(chǎn)生了抵觸心理,這樣一來,輸出水平不高直接影響輸入水平,從而影響整體上的英語學(xué)習(xí)。根據(jù)上述現(xiàn)狀,本研究從模因論的角度出發(fā),試圖研究基于模因論的高中英語寫作教學(xué)對高中英語寫作的影響,研究出基于模因論的有效教學(xué)模式。道金斯創(chuàng)作模因論的思維來源于達(dá)爾文的進(jìn)化論,道金斯認(rèn)為,與基因相同,人類文化也存在著類似的遺傳單位,即模因。模因在廣義上可以稱作“模仿”的過程而被復(fù)制的信息單位,但語言模因中的模仿不僅僅指基因型的完全仿照,在此基礎(chǔ)上,將模仿過程中所接受的新模因提煉、重組,形成宿主想要表達(dá)的新模因。模因的傳播有四個階段:同化、保持、表達(dá)和傳播,這四個階段完善了高中英語寫作教學(xué)的過程,補(bǔ)充了傳統(tǒng)英語寫作課堂對學(xué)生寫作輸入的缺失,并在輸出過程中強(qiáng)調(diào)教師評價的重要性,增加了生生互評,著力打造一個新型高中英語寫作課堂。本研究試圖驗證兩個問題:學(xué)生在模因論指導(dǎo)下,能否提高高中生英語寫作能力?模因論指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)能否引起學(xué)生的寫作積極性?本研究的實驗對象為哈爾濱市某高校高三兩個平行班的學(xué)生,每班各50人,以其中某個班級為實驗班,以兩個循環(huán)的語言模因傳播的四階段為參考,在同化階段,從詞語、句子和篇章等多重角度打造一個高效輸入環(huán)節(jié);保持階段,設(shè)計了豐富有趣的互動問答環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié),使學(xué)生有效地對新模因長期記憶;表達(dá)階段,教師寫作題目的設(shè)置要與本節(jié)課所學(xué)素材相似,但不能完全一樣,教師還要提醒學(xué)生使用同化階段模仿的詞語、句子進(jìn)行創(chuàng)作;傳播階段:教師需要對學(xué)生的作文進(jìn)行評分和批改。本研究的創(chuàng)新之處在于在四個階段后增加了循環(huán)階段,循環(huán)階段即學(xué)生對教師批改的作文進(jìn)行修改后,以小組為單位對新模因進(jìn)行整理并上交給教師,教師挑選出優(yōu)秀作品展示給學(xué)生,進(jìn)行新一輪的傳播,在二次傳播后由小組同伴再次互相修改作文。筆者設(shè)計循環(huán)階段的目的在于拓展學(xué)生的模因范圍,鞏固新模因。對照班的寫作課堂與實驗前保持一致。本實驗共進(jìn)行了3個月,實驗后將前后的作文成績通過SPSS進(jìn)行分析,基于模因論的高中英語寫作教學(xué)能夠大幅度提高學(xué)生的寫作水平,又根據(jù)實驗前后的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)基于模因論的英語寫作教學(xué)可以提高學(xué)生對英語寫作的積極性。
【學(xué)位單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

實驗班前測調(diào)查統(tǒng)計圖

實驗班后測調(diào)查統(tǒng)計圖
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本文編號：2859513