英語(yǔ)寫作作為一種語(yǔ)言輸出技能,與其他三項(xiàng)技能(聽、說(shuō)、讀)一樣,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié),寫作是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用,能夠從一定的層面上檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體掌握情況,近年來(lái),我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平有所提升,但提升幅度不容樂(lè)觀,仍然保持陳舊的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式,學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了抵觸心理,這樣一來(lái),輸出水平不高直接影響輸入水平,從而影響整體上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)上述現(xiàn)狀,本研究從模因論的角度出發(fā),試圖研究基于模因論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)寫作的影響,研究出基于模因論的有效教學(xué)模式。道金斯創(chuàng)作模因論的思維來(lái)源于達(dá)爾文的進(jìn)化論,道金斯認(rèn)為,與基因相同,人類文化也存在著類似的遺傳單位,即模因。模因在廣義上可以稱作“模仿”的過(guò)程而被復(fù)制的信息單位,但語(yǔ)言模因中的模仿不僅僅指基因型的完全仿照,在此基礎(chǔ)上,將模仿過(guò)程中所接受的新模因提煉、重組,形成宿主想要表達(dá)的新模因。模因的傳播有四個(gè)階段:同化、保持、表達(dá)和傳播,這四個(gè)階段完善了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程,補(bǔ)充了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂對(duì)學(xué)生寫作輸入的缺失,并在輸出過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的重要性,增加了生生互評(píng),著力打造一個(gè)新型高中英語(yǔ)寫作課堂。本研究試圖驗(yàn)證兩個(gè)問(wèn)題:學(xué)生在模因論指導(dǎo)下,能否提高高中生英語(yǔ)寫作能力?模因論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)能否引起學(xué)生的寫作積極性?本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為哈爾濱市某高校高三兩個(gè)平行班的學(xué)生,每班各50人,以其中某個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,以兩個(gè)循環(huán)的語(yǔ)言模因傳播的四階段為參考,在同化階段,從詞語(yǔ)、句子和篇章等多重角度打造一個(gè)高效輸入環(huán)節(jié);保持階段,設(shè)計(jì)了豐富有趣的互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié),使學(xué)生有效地對(duì)新模因長(zhǎng)期記憶;表達(dá)階段,教師寫作題目的設(shè)置要與本節(jié)課所學(xué)素材相似,但不能完全一樣,教師還要提醒學(xué)生使用同化階段模仿的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行創(chuàng)作;傳播階段:教師需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分和批改。本研究的創(chuàng)新之處在于在四個(gè)階段后增加了循環(huán)階段,循環(huán)階段即學(xué)生對(duì)教師批改的作文進(jìn)行修改后,以小組為單位對(duì)新模因進(jìn)行整理并上交給教師,教師挑選出優(yōu)秀作品展示給學(xué)生,進(jìn)行新一輪的傳播,在二次傳播后由小組同伴再次互相修改作文。筆者設(shè)計(jì)循環(huán)階段的目的在于拓展學(xué)生的模因范圍,鞏固新模因。對(duì)照班的寫作課堂與實(shí)驗(yàn)前保持一致。本實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了3個(gè)月,實(shí)驗(yàn)后將前后的作文成績(jī)通過(guò)SPSS進(jìn)行分析,基于模因論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠大幅度提高學(xué)生的寫作水平,又根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)基于模因論的英語(yǔ)寫作教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性。
【學(xué)位單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

實(shí)驗(yàn)班后測(cè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖
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本文編號(hào)：2859513