“學(xué)會(huì)合作”是21世紀(jì)教育的主題,是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),塑造全面發(fā)展的人的需要。自2001年教育部施行《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》后,小組合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外廣泛開展,其作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主要抓手受到高度重視。然而在實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)凸顯出諸多問題,尤其是教師作用發(fā)揮不充分成為聚焦點(diǎn)。那么,教師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮什么樣的作用,承擔(dān)著什么樣的角色呢?在此引入教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念,讓教師成為小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者,進(jìn)而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。本研究通過文獻(xiàn)梳理,結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)基本理論,運(yùn)用教師領(lǐng)導(dǎo)力思想理論,在科學(xué)闡述小組合作學(xué)習(xí)、教師領(lǐng)導(dǎo)力概念及二者邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上,在小組合作學(xué)習(xí)中建立教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素的模型,即由感召力、構(gòu)建力、設(shè)計(jì)力、控制力、評(píng)價(jià)力五力組成�；谝陨媳尘�,以北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為研究對(duì)象,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、觀察、調(diào)查問卷、訪談研究方法進(jìn)行實(shí)證研究。通過實(shí)證調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),初中小組合作學(xué)習(xí)雖已成為常態(tài),但組織隨意化、效率低效化。在了解小組合作學(xué)習(xí)總體現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從四個(gè)邏輯層面分析小組合作學(xué)習(xí)中教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀,即認(rèn)知層面、意愿層面、效果層面及結(jié)構(gòu)層面。認(rèn)知層面分析來看,教師領(lǐng)導(dǎo)力雖不是新概念,但并不被教師們所了解、理解;從意愿層面分析來看,教師并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的影響力;從效果層面分析來看,蘊(yùn)含在教師身上的教師領(lǐng)導(dǎo)力在小組合作學(xué)習(xí)中并未充分發(fā)揮出來;從結(jié)構(gòu)層面來看,小組合作學(xué)習(xí)中教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素失衡,沒有產(chǎn)生合力促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。面對(duì)現(xiàn)狀,歸因分析影響小組合作學(xué)習(xí)中教師領(lǐng)導(dǎo)力的因素,外在因素主要是學(xué)生合作能力不足,教師行政事務(wù)繁重,學(xué)校管理制度薄弱,學(xué)校文化氛圍沉悶;內(nèi)在因素主要是人格特質(zhì)中不利影響,合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累較少,領(lǐng)導(dǎo)技能及經(jīng)驗(yàn)欠缺。結(jié)合理論分析和實(shí)證調(diào)研,提出初中小組合作學(xué)習(xí)中教師領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑與策略如下:首先,構(gòu)建科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式;其次,完善配套制度;再次,營(yíng)造支持性文化氛圍;最后,多渠道開展培訓(xùn)。
【學(xué)位單位】：北京工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G632.4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究目的與研究問題
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究問題
    1.3 研究現(xiàn)狀與研究意義
        1.3.1 研究現(xiàn)狀
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究思路與研究?jī)?nèi)容
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究?jī)?nèi)容
    1.5 研究方法與技術(shù)路線
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 技術(shù)路線
第2章 研究理論基礎(chǔ)概述
    2.1 基本概念
        2.1.1 小組合作學(xué)習(xí)
        2.1.2 教師領(lǐng)導(dǎo)力
        2.1.3 概念之間邏輯關(guān)系分析
    2.2 研究理論基礎(chǔ)及其適切性分析
        2.2.1 小組合作學(xué)習(xí)研究理論基礎(chǔ)及適切性
        2.2.2 教師領(lǐng)導(dǎo)力研究理論基礎(chǔ)及適切性
第3章 初中小組合作學(xué)習(xí)中教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)研—以北工大實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例
    3.1 研究對(duì)象
    3.2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
        3.2.1 研究設(shè)計(jì)
        3.2.2 研究實(shí)施
    3.3 現(xiàn)狀分析
        3.3.1 小組合作學(xué)習(xí)總體現(xiàn)狀
        3.3.2 小組合作學(xué)習(xí)中教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮現(xiàn)狀
    3.4 小組合作學(xué)習(xí)中教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮影響因素分析
        3.4.1 外在因素
        3.4.2 內(nèi)在因素
第4章 初中小組合作學(xué)習(xí)中教師領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑與策略
    4.1 構(gòu)建科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式
        4.1.1 加強(qiáng)教師參與度
        4.1.2 進(jìn)行科學(xué)分組
        4.1.3 合作教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)化
        4.1.4 規(guī)范小組合作過程
        4.1.5 設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
    4.2 完善配套制度
        4.2.1 建立健全管理制度
        4.2.2 采取多元化的激勵(lì)措施
        4.2.3 引入科學(xué)的測(cè)評(píng)工具
    4.3 營(yíng)造支持性文化氛圍
        4.3.1 明確共同的愿景
        4.3.2 打破學(xué)校傳統(tǒng)文化的束縛
        4.3.3 增強(qiáng)文化革新內(nèi)驅(qū)力
    4.4 多渠道開展培訓(xùn)
        4.4.1 大力發(fā)展校本培訓(xùn)
        4.4.2 充分發(fā)揮專家型教師專項(xiàng)指導(dǎo)
        4.4.3 積極吸收優(yōu)質(zhì)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)
        4.4.4 強(qiáng)化學(xué)生合作技能培養(yǎng)
總結(jié)和展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝

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本文編號(hào)：2852176