【摘要】：在當(dāng)前初中學(xué)段的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中,歷史學(xué)科往往不被重視。站在歷史教師的角度看,這樣的狀況是我們最不愿看到的。在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況之下,歷史教師或許應(yīng)該反思初中歷史學(xué)科不被重視的原因是什么?初中歷史學(xué)科憑借什么才能夠被重視?或許我們可以嘗試著從初中歷史課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)的角度去考慮、回答類似的問(wèn)題。伴隨著教育技術(shù)水平的顯著提高,系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)論等教育教學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)步,教學(xué)設(shè)計(jì)思想逐漸傳播開來(lái),教育教學(xué)界普遍認(rèn)為“教學(xué)不僅是一門藝術(shù),同時(shí)也是一門科學(xué)”。受教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)思想的影響,筆者贊同“教學(xué)首先是一門科學(xué),在保證教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)之上,教師再謀求發(fā)揮其個(gè)性特質(zhì),施展個(gè)人教學(xué)藝術(shù)”。因此,教師在備課的過(guò)程中,教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性應(yīng)該得到充分的重視,尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步——課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該得到應(yīng)有的關(guān)注及重視。關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo),我們常常把它比做一節(jié)課的“準(zhǔn)繩”,同時(shí)我們認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)不僅是課堂教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn),而且是課堂教學(xué)工作的最終歸宿。沒(méi)有教師否認(rèn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性,但在日常教學(xué)現(xiàn)實(shí)中,教師又往往將其流于形式,課堂教學(xué)目標(biāo)在一線教學(xué)中常常處于有名無(wú)實(shí)的尷尬境地。本文共分為四章。在第一章中,首先提出選題的原因。筆者從教育、教學(xué)的目的,第八次課程改革在這15年的實(shí)踐歷程中出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者本人在課程與教學(xué)論方向三年的學(xué)習(xí)心得以及結(jié)合本人在日常學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)與一線教師交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題這四個(gè)角度闡明了選題的原因。其次,關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀問(wèn)題,在本章第二節(jié)中梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)目標(biāo)”的研究歷程及成果。研究成果因研究人員身份、職業(yè)的不同呈現(xiàn)出明顯的差異——高校及教育研究機(jī)構(gòu)人員的研究成果多集中于理論研究方面,而中學(xué)一線歷史教師的研究多集中在具體課堂教學(xué)問(wèn)題具體分析的層面,缺乏理論的指導(dǎo)與支撐。最后,在研究方法方面,筆者主要采用文獻(xiàn)資料研究的方法并通過(guò)教學(xué)案例輔之。在研究目標(biāo)方面,筆者將目光著重放在發(fā)現(xiàn)目前初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與落實(shí)方面普遍存在的問(wèn)題并嘗試著將這些問(wèn)題進(jìn)行歸類,以期找到問(wèn)題的成因。最終,在分析成因的基礎(chǔ)之上,初步提出一些可行性的解決建議。在本文第二章中,筆者從比較的角度梳理了教案與教學(xué)設(shè)計(jì)二者的差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程之上引出課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)與落實(shí)的意義。同時(shí),指出歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則。第三章是本文寫作的重點(diǎn)。本章從兩大方面展開論述,第一,根據(jù)筆者搜集整理的資料,發(fā)現(xiàn)目前初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)在制訂與落實(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題,并嘗試著將這些問(wèn)題進(jìn)行歸類、概括,筆者將其分為六種類型：1、課堂教學(xué)無(wú)目標(biāo)、少目標(biāo)型；2、簡(jiǎn)單移植、機(jī)械復(fù)制、假大空型；3、課堂教學(xué)目標(biāo)層次混亂、缺乏核心目標(biāo)型；4、表述有誤型；5、表述單一型、“三維目標(biāo)表述模式”固化型；6、丟失主體、主體偏重一方型,并就這六種類型的問(wèn)題一一展開論述。第二,根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題,從以下四個(gè)角度——課程標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)本身、教師自身素養(yǎng)、現(xiàn)有研究成果以及現(xiàn)行評(píng)價(jià)測(cè)量體系出發(fā),分析了教學(xué)實(shí)踐中初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)以上眾多問(wèn)題的原因。在前三章的基礎(chǔ)之上,筆者在第四章的論述中,嘗試著針對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐中初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與落實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出三點(diǎn)實(shí)施建議：首先,確定以學(xué)定教的初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)；其次,通過(guò)確立階段目標(biāo)、制訂中期目標(biāo)、明確核心目標(biāo),把握教學(xué)主題與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,關(guān)注機(jī)會(huì)目標(biāo)與生成性目標(biāo)這三種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的意義建構(gòu)；最后,針對(duì)當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)臃腫化的趨勢(shì),初步提出為課堂教學(xué)目標(biāo)“消腫”的方法。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.51

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前5條

1 鄭林;;中學(xué)歷史課程“過(guò)程”目標(biāo)相關(guān)問(wèn)題探討[J];歷史教學(xué)問(wèn)題;2010年01期

2 聶幼犁;於以傳;;中學(xué)歷史課堂教學(xué)育人價(jià)值的理解與評(píng)價(jià)——立意、目標(biāo)、邏輯、方法和策略[J];歷史教學(xué)(中學(xué)版);2011年07期

3 王澤龍;;教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教案的不同[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2013年08期

4 高榮法;;成功教學(xué) 目標(biāo)先導(dǎo)——?dú)v史與社會(huì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)及對(duì)策[J];中小學(xué)教材教學(xué);2006年12期

5 冒兵;;學(xué)習(xí)領(lǐng)域的歷史教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)[J];當(dāng)代教育科學(xué);2012年04期

，

本文編號(hào)：2553983