發(fā)布時間：2019-09-29 07:14

【摘要】：差異化教學作為對傳統(tǒng)的劃一性教學的反思與批判,已成為21世紀我國基礎教育課堂教學改革的重要走向。英語閱讀教學是高中英語教學的重要部分,而高中生英語閱讀能力的差異也是毋庸質疑的。這就要求教師了解學生的水平差異和多種需求,采用差異化教學幫助每一位學生在閱讀方面取得進步。切實實施這種差異化閱讀教學并取得實效,是本研究的目的所在。本研究以建構主義的學習理論、羅杰斯的“人本主義”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和因材施教理論為指導,在蘇北某高中兩個高三班實施差異化英語閱讀教學的行動。研究擬回答以下問題：如何在英語閱讀教學中實施差異化教學；實施差異化閱讀教學對學生的英語閱讀能力以及學習態(tài)度與行為將有何影響；學生對閱讀差異化教學的體驗與感受如何。筆者努力以為期六個月的探索實踐嘗試了一下主要做法：先將學生分層,確立彈性教學目標,然后改進課堂提問策略,同時優(yōu)化閱讀任務和材料,更重要的一點是布置分層作業(yè)。在行動研究的過程中,筆者采用調查問卷、訪談和考試成績等方式收集數(shù)據(jù),經(jīng)過前測與后測對比和對實驗班與對照班的對比分析,結果顯示：英語閱讀差異化教學,一方面激發(fā)了不同層次、尤其是學困生和中等生的英語閱讀興趣,促使他們在閱讀中能夠集中注意力,閱讀后能夠進行積極思考,學生在閱讀中萃取知識的能力得到了提高；另一方面調動起學生的英語自主閱讀的積極性,優(yōu)化了學生的閱讀習慣,改善了閱讀方法,在一定程度上提高了學生的閱讀成績與能力,其中好、中、差三類學生中,提高幅度最明顯的是學困生和中等生。
【圖文】：

圖４．１邋學生對閱讀中差異化教學的期待逡逑關于問題３；換仍甲妨／，

本文編號：2543766