【摘要】：通過Z省11個(gè)地市的398名中職語(yǔ)文教師在物理屬性、結(jié)構(gòu)屬性、內(nèi)容屬性和習(xí)題屬性等四個(gè)維度滿意水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于目前使用的《語(yǔ)文》教科書總體滿意水平較為積極,對(duì)于3個(gè)版本教科書在各個(gè)維度以及總體滿意水平略有差異,教師對(duì)B版的滿意水平最低,A與C版滿意水平較為相近。教師的年齡、職稱和周教學(xué)時(shí)數(shù)在一定程度上影響對(duì)A版教科書的滿意水平。教師對(duì)教科書的滿意水平一方面反應(yīng)了其對(duì)教科書編寫質(zhì)量的反饋,另一方面也反映出其對(duì)教科書的解讀能力。教師應(yīng)靈活地處理、創(chuàng)造性地使用教科書,從理解大綱,理解教材和理解學(xué)生三個(gè)角度,提高對(duì)教科書解讀和使用能力,發(fā)揮教科書的對(duì)話功用,實(shí)現(xiàn)教科書的合理使用,最終提升教科書的育人效用。
【圖文】：

職教論壇/2017.15語(yǔ)趣味性”“練習(xí)題目趣味性”和“練習(xí)題目參與性”三項(xiàng)同理。另，所有檢驗(yàn)的T值均為正數(shù)，表明A版在8個(gè)維度上都顯著高于B版。圖1A、B版教科書在8個(gè)維度上滿意水平差異A、B兩版存在顯著性差異維度的均值如圖1所示，其中A版在各維度上都顯著優(yōu)于B版，B版在練習(xí)題目趣味性、生活性、參與性與互動(dòng)性四個(gè)維度上的均值均低于3分，說(shuō)明其習(xí)題屬性亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)兩者在8個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)走勢(shì)曲線基本一致，與練習(xí)題目有關(guān)的維度分?jǐn)?shù)均不高，兩版本教科書在習(xí)題屬性方面均需進(jìn)一步提升（見圖1）。2．A版和C版滿意水平比較。在對(duì)A和C兩版教科書的32項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)表4所呈現(xiàn)的8個(gè)維度上，滿意水平存在顯著性的差異。其中“文言文比例適切性”一項(xiàng)拒絕方差相等的假設(shè)，在T值上存在顯著性差異，其余各項(xiàng)均接受方差相等的假設(shè)，在F值上存在顯著性差異。其中“文言文比例適切性”、“課文順序合理性”、“課文篇幅適切性”與“題目難度適切性”T值為負(fù)數(shù)，表明A版在此4個(gè)維度上顯著低于C版，其余4個(gè)維度則顯著高于C版。圖2A、C版教科書在8個(gè)維度上滿意水平差異總體而言，A版與C版之間的均值落差不大，基本都在0.3左右，但從走勢(shì)可以看出，二者在課文篇幅和課文順序的編排上優(yōu)勢(shì)較為突出，在練習(xí)題目的編排上，與前述分析結(jié)果一致，，需要進(jìn)一步表3A版和B版獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果Levene的變異數(shù)相等測(cè)試針對(duì)平均值是否相等的t測(cè)試F顯著性Tdf顯著性（雙尾）平均差異標(biāo)準(zhǔn)誤差課文知識(shí)集中度采用相等變異數(shù)1.664.1981.998243.047.493.2470.070.978不采用相等變異數(shù)2.24731.797.032.493.219.046.940課文主題一致性采用相等變異數(shù)6.039.0151.269243.206.324.255-.179.826不采用相等變異數(shù)

奈嘌確質(zhì)

本文編號(hào)：2539038