【摘要】：本研究根據(jù)新課程標準的原則和精神,采用實驗研究法和作業(yè)分析法,對初三年級一些學生的物理課后作業(yè)進行近兩個月的跟蹤調(diào)查研究。在實驗研究中對學生的作業(yè)結(jié)果給出百分制的分數(shù),并根據(jù)學生記錄的作業(yè)時間,得出學生的作業(yè)效率,建立了各種動態(tài)圖表,由此從認知和學習方法兩個方面判斷每個學生的發(fā)展狀態(tài)。在計算機excel軟件的輔助下,筆者分析了實驗班級中作業(yè)效率偏低的學生可能存在的學習問題,并相應(yīng)給出教師輔導建議。此外,筆者對作業(yè)內(nèi)容進行了研究,對學生每次的作業(yè)按照題目難度類型的不同,將其分為基礎(chǔ)題,提高題和難度題,還按照學生的思維類型,在作業(yè)中找出體現(xiàn)直覺思維,圖像分析,數(shù)學計算,探究性思維以及綜合思維能力的題目,分別統(tǒng)計了這些題目的正確率,建立作業(yè)信息的縱向發(fā)展檔案,直觀地呈現(xiàn)學生的知識水平及思維特征的發(fā)展情況。通過使用作業(yè)分析法進行過程性評價的研究,筆者對初中學生各方面的發(fā)展情況有了一定的了解,并系統(tǒng)整理了物理課后作業(yè)的過程性評價因素,認為課后作業(yè)是物理教學中重要的過程性評價工具。根據(jù)實驗反饋的信息,筆者相應(yīng)給出了開發(fā)作業(yè)過程性評價功能的操作建議。
【圖文】：

圖 3：“橫-縱”平均成績分布圖由學生作業(yè) 橫-縱 成績的極值和平均值分布, 學生知識程度相差很多，成績較大，表明學生知識水平離散度較大。平均成績在各分數(shù)段的人數(shù)分布，8 數(shù)集中在 80-84 分這一段，6 名學生在 85-89 分這一段，僅有 2 名學生超過優(yōu)生人數(shù)少，分數(shù)分布偏向低分段，17 位學生總水平處于初中學生平均的偏表 2：作業(yè)“縱-橫”成績的極值和平均值總次數(shù) 極小值 極大值 平均值 標準差20 71 分 86 分 81.0 分 3.660 分

圖 4：“縱-橫”平均成績分布圖由學生作業(yè) 縱-橫 成績的極值和平均值分布, 在總計 20 次學生作業(yè)中，有業(yè)平均成績在 84-89 分，有 11 次在 80-84 分，有 5 次在 75-79 分，有 1 次在 7，作業(yè)分布情況顯示中低的人數(shù)較多，知識程度相差很多，因此雖然有 2 位同學的平均成績超過 90 分，但是這 17 名同學每次作業(yè)的平均成績不高， 11 次成-84 分之間，，僅有 3 次超過 85 分，說明優(yōu)生人數(shù)少，分數(shù)分布偏向低分段，與-縱 成績的極值和平均值分布的分析結(jié)果相吻合。
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2537391