發(fā)布時間：2019-08-16 17:25

【摘要】：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，世界各地聯(lián)系日益密切，英語在人們生活學習中發(fā)揮著越來越重要的作用，由此加深了人們學習英語的意識。而作為英語四項基本技能之一的寫作，最能體現(xiàn)學生的綜合運用能力，但也一直是學習者較難掌握的一項技能。實際英語寫作教學中，大部分老師仍然采用傳統(tǒng)的成果教學法，該方法以教師為中心，學生模仿范文進行寫作，最終的關注點落在學生的寫作成品上。 基于英語寫作教學的重要作用，國內(nèi)外專家學者對此進行了相關的深入研究，產(chǎn)生了成果教學法，體裁教學法和過程教學法等。過程教學法產(chǎn)生于20世紀70年代，主要強調(diào)學生的寫作過程而非寫作成品。學生處于中心地位，教師扮演者指導者、組織者、監(jiān)督者和評價者等不同的角色。整個寫作過程劃分為幾個階段有序進行，學生寫作的重點不僅放在語言基礎知識的掌握上，，更加注重對文章內(nèi)容結構的訓練，寫作技能的培養(yǎng)。 雖然過程教學法在國外受到廣泛的關注，但過程教學法是否適合我國高中英語寫作教學，這還是一個值得考慮的問題。盡管近年來國內(nèi)學者對過程教學法進行了理論研究與分析，過程教學法在我國也逐漸被采用，但是該方法在實際的高中英語寫作教學中仍相對缺乏科學有效的實證研究。為探討過程教學法在高中英語寫作教學中的適用性問題，筆者進行了接近三個月的教學實驗研究，以山東濟鋼高級中學兩個高二平行班級的學生作為研究對象，實驗班采用過程教學法進行寫作教學，對照班則使用成果教學法，運用問卷調(diào)查法、教學實驗法進行研究。研究結果表明：過程教學法應用于高中英語寫作課堂不僅轉(zhuǎn)變了學生對英語寫作的態(tài)度，了解自身的寫作過程，而且還能夠促進學生寫作能力的提高。 綜上所述，過程教學法比成果教學法更適合于高中英語寫作教學，筆者期望本次研究能為高中英語老師提供有效可行的寫作教學方法。同時，教師在具體運用過程教學法時可根據(jù)自身教學的實際情況進行調(diào)整或做出必要的改變，使過程教學法在高中英語寫作教學中發(fā)揮更加積極的作用。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2527559