發(fā)布時(shí)間：2019-02-13 05:34

【摘要】：藝術(shù)類高中學(xué)生的個(gè)性差異很大,在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化嚴(yán)重,而傳統(tǒng)的班級(jí)授課制不能兼顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展,弊端很多.因此,如何突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,正視并尊重高中藝術(shù)學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)行個(gè)體差異化的分層教學(xué)就成了必須要進(jìn)行深入研究的方向.我們?cè)囆辛艘环N新的教學(xué)模式:把行政班首先剛性地分為ABC三個(gè)水平層級(jí)的走動(dòng)班,并允許學(xué)生根據(jù)自己的適應(yīng)程度改換上課班級(jí),在每個(gè)班級(jí)里教師再根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和思維表現(xiàn)分出偏優(yōu)、正常水平、偏困的三個(gè)層級(jí),上述剛性分層、分層流動(dòng)、班內(nèi)分層成為教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)重要元素.這樣分層以后在每個(gè)班級(jí)有效縮小了水平跨度并且切實(shí)做到了全面兼顧,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們隨時(shí)可以改變自己在班中的層次,也有機(jī)會(huì)改換不同層級(jí)的班級(jí),所以我們稱之為可塑性分層.我們對(duì)可塑性分層模式中的各種教學(xué)要素的分層策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究,并對(duì)情感變化、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面的案例進(jìn)行分析研究.結(jié)合具體實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查和效果分析得出以下結(jié)論:(1)在分層準(zhǔn)備時(shí)進(jìn)行了多元化評(píng)價(jià),按這種評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生意愿相結(jié)合分層,再加上分班以后有流動(dòng)的自由,有效地將班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的跨度獲得縮小,這使得相似水平的學(xué)生在同一個(gè)班里,從而增加了自尊心和自信心.(2)剛性分層促進(jìn)了教師的備課組的交流活動(dòng),在交流中制定各班的教學(xué)目標(biāo),基本內(nèi)容和方法,這幫助了教師順利地實(shí)施教學(xué)過(guò)程.(3)班內(nèi)分層使全體學(xué)生都得到重視,也使課堂生態(tài)更加活躍,教師在內(nèi)容處理、提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方面處處注意對(duì)偏困生的幫助和偏優(yōu)生的促進(jìn),這使學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入良性循環(huán),有效地提高了教學(xué)質(zhì)量.(4)可塑性分層教學(xué)不但改變了學(xué)生,也改變了教師,拉近學(xué)生和教師之間的距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也極大提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)智慧.
[Abstract]:The personality of art high school students is very different, and the two levels of mathematics study are divided seriously, but the traditional class teaching system can not take into account the development of students at different levels, and there are many drawbacks. Therefore, how to highlight the main position of students' learning, to face and respect the individual differences of high school art students, and to carry out the stratified teaching of individual differentiation has become the direction of in-depth research. We experimented with a new teaching model: we divided the administrative class rigidly into three levels of walking classes at the ABC level, and allowed students to change classes according to their adaptability. In each class, according to the students' basic and thinking performance, the teacher divides the three levels of preference, normal level and difficulty. The above rigid stratification, stratified flow and the stratification within the class become three important elements in teaching activities. After this stratification, it effectively reduces the horizontal span in each class and effectively takes full account of it. Students' enthusiasm and initiative are mobilized, and they can change their level in the class at any time. There is also the opportunity to change classes at different levels, so we call it plastic stratification. We have made a systematic study on the stratification strategies of various teaching elements in the plastic delamination model, and analyzed and studied the case of emotion change, teaching design, teaching process, and so on. Combined with the concrete practice, the questionnaire survey and the effect analysis draw the following conclusions: (1) when preparing for the stratification, the author carries on the pluralistic evaluation, according to this kind of evaluation result and the student will combine the stratification, plus has the freedom of movement after the division class, It effectively reduces the span of the class's mathematics learning level, which makes students with similar levels in the same class, thus increasing self-esteem and self-confidence. (2) rigid stratification promotes the communication activities of the teacher's lesson preparation group. In the course of communication, the teaching objectives, basic contents and methods of each class are formulated, which helps the teachers to carry out the teaching process smoothly. (3) the stratification of the class makes all the students pay attention to it, and also makes the classroom ecology more active. Questions, exercises, assignments, tests, etc., pay attention to the help and promotion of the poor students, which makes the learning atmosphere enter a virtuous circle and effectively improves the teaching quality. (4) the plastic stratified teaching not only changes the students, but also improves the teaching quality. It also changes the distance between students and teachers, stimulates students' initiative and enthusiasm for learning mathematics, and greatly improves teachers' professional ability and teaching wisdom.
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.6

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 邢大立;在化學(xué)教學(xué)中提高大學(xué)生的哲學(xué)素質(zhì)[J];東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào);2000年02期

2 牛晚?yè)P(yáng);實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)管理與實(shí)施[J];沈陽(yáng)建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2000年01期

3 海向梅;略論高等學(xué)校教學(xué)成果的界定和評(píng)價(jià)[J];社科縱橫;2000年05期

4 曹伴好;以創(chuàng)造態(tài)度對(duì)待教學(xué)[J];江西教育科研;2000年11期

5 高振林;談教學(xué)效果的回顧[J];職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué);2000年08期

6 李妍;呂士杰;張巍;王麗華;;教學(xué)效果反饋對(duì)青年教員搞好教學(xué)的重要性[J];山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版);2000年04期

7 夏駿;教學(xué)信息的隱性損失[J];高等教育研究;2001年03期

8 馬鳳龍;教學(xué)藝術(shù)的特征及功能[J];長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào);2001年03期

9 肖新玲;開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的有效對(duì)策[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2001年05期

10 金春蘭;對(duì)教學(xué)模式的研究(一)[J];黑龍江教育;2001年Z2期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 姜仁愛(ài);;結(jié)合視障學(xué)生特點(diǎn)搞好推拿課教學(xué)[A];盲人按摩教育、醫(yī)療與研究——中國(guó)盲人按摩學(xué)會(huì)第三屆第二次全國(guó)盲人按摩學(xué)術(shù)會(huì)議論文匯編[C];1999年

2 魏紅;申繼亮;;高校教師有效教學(xué)的特征分析[A];第九屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議文摘選集[C];2001年

3 任偉;馬進(jìn);;有效教學(xué):案例與反思[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C];2005年

4 王順輝;鄒潔;;淺談高校交互式教育教學(xué)的研究與應(yīng)用[A];高教科研2006（上冊(cè)：校長(zhǎng)論壇·教育改革）[C];2006年

5 劉曉輝;單巖;;交互性教學(xué)模式在護(hù)理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究[A];2013年河南省護(hù)理專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)環(huán)境規(guī)劃研討班論文集[C];2013年

6 陳志華;;“教學(xué)化”及其三種境界[A];國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（語(yǔ)文建設(shè)卷2）[C];2013年

7 姜紅;;論高校教學(xué)與科研的關(guān)系[A];全面小康：發(fā)展與公平——第六屆北京中青年社科理論人才“百人工程”學(xué)者論壇文集[C];2012年

8 李佃文;;讓多媒體教學(xué)設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù)——淺談農(nóng)村多媒體教學(xué)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第2卷）[C];2010年

9 王鵬;;淺談開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第2卷）[C];2010年

10 李玉梅;;上好一堂政治課[A];2013年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2013年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 樟樹(shù)市臨江初中 楊少龍;重視例題教學(xué) 提高教學(xué)效果[N];宜春日?qǐng)?bào);2010年

2 江蘇省濱�？h八灘中學(xué) 徐海艷;生物教學(xué)中應(yīng)注意“度”的把握[N];學(xué)知報(bào);2010年

3 本報(bào)通訊員 鮑豐彩 周煒 本報(bào)記者 葉輝;解讀浙江大學(xué)“教學(xué)優(yōu)先”新政[N];光明日?qǐng)?bào);2011年

4 凱里市旁海中學(xué) 潘昌敏;教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性[N];貴州民族報(bào);2013年

5 劉新奇;新教師如何克服組織教材能力低的障礙[N];中國(guó)教師報(bào);2003年

6 敢 峰;閱讀《中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新探》[N];中國(guó)教師報(bào);2005年

7 呂森林;多媒體教學(xué) 從重效應(yīng)走向重效果[N];中國(guó)電腦教育報(bào);2004年

8 勉縣二中 成顯軍;教師情感在教學(xué)中的作用[N];安康日?qǐng)?bào);2007年

9 渤海大學(xué)高職學(xué)院 汪洪斌;反串教學(xué)非利弊之爭(zhēng)[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

10 王升 趙雙玉;教學(xué)藝術(shù)使教師職業(yè)更加美麗[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 張良田;語(yǔ)篇交際原理與語(yǔ)文教學(xué)[D];湖南師范大學(xué);2002年

2 周仕東;科學(xué)哲學(xué)視野下的科學(xué)探究教學(xué)研究[D];東北師范大學(xué);2008年

3 張春新;《漢俄教學(xué)字典》：理論構(gòu)建與編纂實(shí)踐總結(jié)[D];黑龍江大學(xué);2004年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 楊青;語(yǔ)文學(xué)科中“屬對(duì)”教學(xué)研究[D];西南大學(xué);2015年

2 李華;插圖在延吉市北山小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查與分析[D];延邊大學(xué);2015年

3 李銀實(shí);高中概率與統(tǒng)計(jì)的教學(xué)研究[D];延邊大學(xué);2015年

4 鐘庭;幼兒園嬰班繪本教學(xué)現(xiàn)狀的研究[D];四川師范大學(xué);2015年

5 李娟;榆林市第一中學(xué)語(yǔ)文“271”教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)g敕治鯷D];延邊大學(xué);2015年

6 熊輝;湖北省獨(dú)立學(xué)院籃球課程改革研究[D];長(zhǎng)江大學(xué);2015年

7 高蒙;技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開(kāi)齊開(kāi)好課的教學(xué)實(shí)踐[D];華中師范大學(xué);2015年

8 蔡莎莎;從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論看對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的顯、隱性教學(xué)[D];華中師范大學(xué);2015年

9 任慧;中小學(xué)IWBS教學(xué)效果影響因素研究[D];華中師范大學(xué);2015年

10 隋嬌;孫永河語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2013年

，

本文編號(hào)：2421228