【摘要】：詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體,是組成語(yǔ)言的最基本材料。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,它直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展,并直接影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn),要求高中生的英語(yǔ)詞匯量增加到3300-4200及300-500個(gè)短語(yǔ)或習(xí)語(yǔ),同時(shí)要求詞匯教學(xué)從運(yùn)用的角度出發(fā),而不是從定義的角度出發(fā)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)受制于單一的講授方法,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解比較單一,詞匯量也受到限制。因此,探索新型的詞匯教學(xué)是勢(shì)在必行。原型范疇理論以原型和范疇兩個(gè)概念為中心,重視詞語(yǔ)多義、多用的深層聯(lián)系以及詞匯的分類(lèi)學(xué)習(xí)。本研究將運(yùn)用原型范疇理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué),通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀測(cè)基于該理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有助于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。本研究中,筆者選取了兩個(gè)班級(jí),其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組,一個(gè)為對(duì)照組,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了為期兩個(gè)月的基于原型理論的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生運(yùn)用詞匯策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的能力情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)驗(yàn)中期(一個(gè)月后)測(cè)試了兩個(gè)班學(xué)生的附帶詞匯習(xí)得情況,實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的詞匯綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了測(cè)試。最后,對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從而驗(yàn)證基于原型理論的詞匯教學(xué)的有效性。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析表明,實(shí)驗(yàn)組的詞匯學(xué)習(xí)策略能力明顯高于對(duì)照組,因此原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略能力;實(shí)驗(yàn)中測(cè)的結(jié)果表明,以原型范疇理論指導(dǎo)的詞匯教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得;實(shí)驗(yàn)后測(cè)實(shí)驗(yàn)班的詞匯測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照班,說(shuō)明基于原型范疇理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有助于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平,其中,學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞聯(lián)想、分組策略、猜詞策略的能力有顯著提升。本研究的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用詞匯策略去學(xué)習(xí)和記憶詞匯,提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力,從而提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。本研究為今后的詞匯教學(xué)與研究提供了一些有利的依據(jù)和借鑒。
[Abstract]:Vocabulary is the carrier of pronunciation and grammar and the most basic material of language. English vocabulary teaching in senior high school is an important part of English teaching. It directly affects the application and development of students' English competence and the quality of English teaching in senior high school. The new curriculum reform has put forward a new challenge to senior high school English vocabulary teaching, requiring high school students to increase their vocabulary to 3300-4200 and 300-500 phrases or idioms, and to teach vocabulary from the perspective of application. Not from the point of view of definition. The traditional vocabulary teaching is restricted by a single teaching method, which results in the students' understanding of vocabulary being relatively single and their vocabulary being limited. Therefore, it is imperative to explore new vocabulary teaching. The prototype category theory focuses on the concepts of prototype and category, and pays attention to the polysemy, the deep connection of multi-use and the classification of vocabulary. In this study, the prototype category theory is used to guide English vocabulary teaching in senior high school, and the teaching experiment is used to observe that English vocabulary teaching based on this theory can help to improve the students' vocabulary learning ability. In this study, the author selected two classes, one for the experimental group and the other for the control group. The experimental group was trained in vocabulary learning strategies based on prototype theory for two months. After the experiment, a questionnaire survey was conducted on the students' ability to use vocabulary strategies in vocabulary learning. In the middle of the experiment (one month later), the students' incidental vocabulary acquisition was tested. After the experiment, the comprehensive vocabulary learning ability of the two classes was tested. Finally, all the data are analyzed to verify the validity of vocabulary teaching based on prototype theory. The data analysis of the questionnaire shows that the vocabulary learning strategy ability of the experimental group is obviously higher than that of the control group, so the vocabulary teaching under the guidance of the prototype category theory can help to cultivate the students' vocabulary learning strategy ability. The results of the experiment show that the vocabulary teaching guided by prototype category theory is helpful to promote incidental vocabulary acquisition. The results of vocabulary test in the experimental class were significantly higher than those in the control class, which indicated that English vocabulary teaching based on the prototype category theory was helpful to improve the students' vocabulary learning level. Among them, the students used word-formation association and grouping strategy. The ability to guess words has improved significantly. The focus of this study is to guide students to use vocabulary strategies to learn and memorize vocabulary, improve students' ability to use vocabulary learning strategies, and improve the quality of vocabulary teaching. This study provides some beneficial basis and reference for vocabulary teaching and research in the future.
【學(xué)位授予單位】：贛南師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2410795