【摘要】：2012年是課程改革走向成熟的一年,《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》正式頒布。它不但明確了初中數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容,而且為新一輪初中數(shù)學(xué)課程改革指明了方向。教材是課程的載體,直接呈現(xiàn)著課程改革的基本理念與設(shè)計(jì)理念。教材是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的輔助材料,是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。同一版本的教材也在義務(wù)教育課程改革的浪潮中更加趨于完善。本文研究的兩套教材由人民教育出版社出版發(fā)行,針對這兩套初中數(shù)學(xué)教材的“數(shù)與代數(shù)”部分,本文將在以下兩個(gè)方面來進(jìn)行對比分析：教材體系結(jié)構(gòu)和教材具體內(nèi)容。教材體系結(jié)構(gòu)的變化又包括“人教版教材的體系結(jié)構(gòu)說明”和“教材內(nèi)容的分布順序比較”兩部分內(nèi)容。教材具體內(nèi)容的比較則按照“章引言和章頭圖的比較”、“內(nèi)容增減變化”、“具體知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式的比較”、“例、習(xí)題的比較”“小結(jié)的比較”五個(gè)方面比較,然后指出新舊教材的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),通過舉例和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,對這兩本教材的優(yōu)勢與不足之處均做出了比較明確的說明；新教材的優(yōu)勢主要有：(1)新教材在內(nèi)容順序上做了調(diào)整： “實(shí)數(shù)”移到“不等式與不等式組”之前、“一次函數(shù)”移到八年級(jí)下冊、“分式”提前到八年級(jí)上冊、“二次函數(shù)”提前到九年級(jí)上冊,加強(qiáng)與“一元二次方程”的聯(lián)系、“反比例函數(shù)”移到九年級(jí)下冊。在教材順序編排上突出了新課標(biāo)的理念(2)修訂各章引言,突出了背景的適切性和問題的典型性、豐富性。(3)增減了部分內(nèi)容,保證內(nèi)容份量適當(dāng),該減的內(nèi)容減下去,該降的要求降下來,使更能體現(xiàn)“四基”的內(nèi)容突出出來。(4)加強(qiáng)探究性和思想方法的引導(dǎo),新教材更加注重展現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)和提出,分析和解決的過程,更加注重展現(xiàn)知識(shí)的來龍去脈,有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力的養(yǎng)成。(5)提高例、習(xí)題的質(zhì)量,注重能力培養(yǎng),新教材的習(xí)題更加具備針對性、有效性、創(chuàng)新性、層次性、精確性。(6)修訂各章小結(jié),突出“思想性”。新教材增加了一些新的內(nèi)容,并且總結(jié)性的對與內(nèi)容相關(guān)的思想方法進(jìn)行了歸納,如此一來,小結(jié)的“點(diǎn)睛”作用凸現(xiàn)了出來。新教材的不足之處主要有：(1)教材目錄不夠詳細(xì)。目錄在一本教材中起著提綱挈領(lǐng)的作用,但是新教材對目錄的處理過于單薄,只有一級(jí)標(biāo)題和二次標(biāo)題,沒有三級(jí)標(biāo)題。所以目錄的功能也大大減弱。(2)初、高中部分知識(shí)出現(xiàn)銜接斷層。新課標(biāo)下的高中教材對學(xué)生的知識(shí)和能力要求更高,而初中教材的難度則有所下降,這就造成了初高中部分知識(shí)在銜接上出現(xiàn)斷層,比如,對于因式分解、二次函數(shù)、韋達(dá)定理等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接上問題比較突出。(3)教材習(xí)、例題難易程度不匹配�，F(xiàn)行新教材的例題與習(xí)題的配置不能令教師和學(xué)生滿意,出現(xiàn)的問題主要有：教材安排的例題、習(xí)題難易程度不夠恰當(dāng),教材設(shè)計(jì)的例題一般較簡單,而教材配套的習(xí)題(復(fù)習(xí)參考題)卻較難。(4)教材結(jié)構(gòu)螺旋上升的絕對化。新教材內(nèi)容在以螺旋上升式的思想呈現(xiàn)時(shí)有些絕對和形式化,這是因?yàn)?個(gè)領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)在每一學(xué)段都螺旋上升,造成一些內(nèi)容銜接不上；忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性,導(dǎo)致前后知識(shí)聯(lián)系不順暢,有些內(nèi)容存在不必要的重復(fù),并且與其他學(xué)科知識(shí)之間銜接不夠。(5)個(gè)別概念定義不明確。①方程概念的定義.方程的定義為“含有未知數(shù)的等式叫做方程”,那么,x=x是不是方程?②“最簡二次根式”概念的定義。最簡二次根式定義要求符合以下兩條：1、被開方數(shù)數(shù)中不含分母。2、被開方數(shù)中不含能開的盡方的因數(shù)或因式,那么1(?)不是最簡二次根式?(6)課程實(shí)施流于形式化。新課程加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性,但在教學(xué)過程中,由于部分教師在理解上的偏差,使得課堂出現(xiàn)形式化和表面化的趨勢,出現(xiàn)了小組討論過于頻繁,學(xué)生往往只是動(dòng)口而很少進(jìn)行深入的腦力活動(dòng)；表層多、深層少。教學(xué)活動(dòng)提倡創(chuàng)設(shè)情境,但是教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的一些情境比較牽強(qiáng),不是貼近生活實(shí)際的。新的課程理念強(qiáng)調(diào)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師只作一些指導(dǎo)。另外,由于很多概念都要實(shí)際背景,都要學(xué)生自己動(dòng)腦探索,似乎所有結(jié)論都應(yīng)該是學(xué)生自己探索的結(jié)果,如此,使得課堂效率大大降低,課堂時(shí)間不能有效運(yùn)用。教師絕對性使用鼓勵(lì)語言,一方面占了時(shí)間,另一方面,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了特別優(yōu)秀的想法時(shí),教師己不能再使用更合適的語言,學(xué)生的錯(cuò)誤也不能使用恰當(dāng)?shù)恼Z言糾正。最后從教材編寫和教材實(shí)施兩個(gè)方面提出了適當(dāng)建議,教材編寫上主要有以下三點(diǎn)：1、目錄更具體一些。2、建立與高中知識(shí)的有效銜接3、進(jìn)一步處理好例題與習(xí)題的關(guān)系。教材實(shí)施上主要有兩點(diǎn)：1、注重對教材的二次開發(fā)。2、多版本教材共用,取長補(bǔ)短。
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【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 代艷;初中數(shù)學(xué)新教材中新知識(shí)引入方式研究[D];浙江師范大學(xué);2006年

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本文編號(hào)：2369270