【摘要】：2008年山西省全面推進新課程改革,化學教學模式發(fā)生改變,新課改要求注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神。許多學校紛紛展開了自己獨特的教學方法和教學模式,在此我們學校經過三番考慮最后決定適用“三導一測”這種教學模式�！叭龑б粶y”教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、合作意識、自主學習能力、主動探究等的一種學習方式。本研究通過探索新的教學模式的實施與研究相結合,探討新的教學方法,并對其有效性進行研究。本文先對“三導一測”教學模式的概念、實施細則、研究內容、意見反饋以及存在問題綜述,在理論分析基礎上,結合高一高二學生的特點,在化學教學中開展此教學模式的實施。以同煤一中自己所帶的三個高一班共165人以及高二年級隨機抽查的兩個班級為研究對象,采用問卷調查法,對三導一測教學模式實施前后分別調查,并對原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。結果如下：1、大部分學生還是比較肯定并且喜歡這種學習方式,認可開設“三導一測”教學模式的必要性,在活動中學生在講每一節(jié)新課前都要預習、在課堂接受知識上都要分析和解決問題,在此配合此教學模式加上通過小組合作學習,學生的各方面的能力等都會有所提高。他們能通過這種學習方式提高自己的能力,只要合理安排時間,不僅不會影響其他學科的學習,反而會起促進作用。所以把“三導一測”教學模式運用到化學教學中是必要的。2、進行“三導一測”教學模式實施之前,同學們對課前知識領悟能力、圖書館以及課堂自己分析和解決問題能力都遠遠落后于進行“三導一測”教學模式實施之后。就連學習中最常見的單元檢測錯題的反饋這一項來說,“三導一測”教學模式實施之后也是有一定程度的提高。這充分說明了,“三導一測”教學模式實施給學生們學習方法和學習態(tài)度帶了的積極影響,不可替代。3、進行“三導一測”教學模式實施之后,同學們更愿意主動和別人交流自己的想法；在個人遇到困難時,更愿意向別人請教,而不是放任不管；對于“三導一測”教學模式實施重要性的認識,也有了明顯的提高；更善于聆聽別人的對問題的認識觀點,從中獲得進步。通過近一年的探索,筆者認為在高中化學教學中實施“三導一測”教學模式是有必要的,培養(yǎng)學生主動課前預習、主動探索精神,提高學生綜合素質。雖然在高中化學教學中實施“三導一測”教學模式困難重重,但勢在必行。
[Abstract]:In 2008, the new curriculum reform in Shanxi Province was carried out in an all-round way, and the chemistry teaching mode was changed. The new curriculum reform requires that the students' independent learning ability should be cultivated and the spirit of innovation should be improved. Many schools have developed their own unique teaching methods and teaching models. The teaching mode of "three guides and one test" is a way to cultivate students' creative spirit, cooperative consciousness, autonomous learning ability, active inquiry and so on. By exploring the combination of the new teaching model and the research, this study explores the new teaching method and its effectiveness. In this paper, the concept, implementation rules, research contents, feedback and existing problems of the teaching mode of "three guides and one test" are summarized. On the basis of theoretical analysis, combined with the characteristics of senior two students, Carry out this teaching mode in chemistry teaching. Taking 165 students from three high school classes and two classes randomly selected from grade two of senior high school as the research object, the author investigated the teaching model of "three guide and one test" before and after the implementation of the teaching model by questionnaire, and analyzed the original data statistically. The results are as follows: 1. Most of the students are quite positive and like this learning method. They recognize the necessity of setting up a teaching model of "three guides and one test". It is necessary to analyze and solve problems in classroom acceptance knowledge. With this teaching mode and cooperative learning in groups, students' ability in all aspects will be improved. They can improve their ability through this way of learning, as long as reasonable arrangement of time, not only will not affect the study of other subjects, but will play a facilitating role. Therefore, it is necessary to apply the "three guide and one test" teaching model to the chemistry teaching. 2. Before the implementation of the "three guide and one test" teaching model, the students have the ability to comprehend knowledge before class. Library and classroom ability to analyze and solve problems lags far behind the implementation of the "three guide and one test" teaching model. Even for the feedback of the most common problem of unit detection in learning, the teaching mode of "three guides and one test" has been improved to a certain extent. This fully shows that the implementation of the "three guide and one test" teaching model has had a positive impact on the students' learning methods and learning attitude, and cannot be substituted. 3. After the implementation of the "three guide and one test" teaching model, Students are more willing to take the initiative to communicate their ideas with others; When the individual encounters difficulties, he is more willing to ask others for advice than to let go of it, and his understanding of the importance of the implementation of the "three guide and one test" teaching model has also been greatly improved. Be more adept at listening to other people's understanding of the problem point of view, from which to make progress. Through nearly a year of exploration, the author thinks that it is necessary to carry out the teaching mode of "three guides and one test" in chemistry teaching in senior high school. It is necessary to cultivate students' active pre-study before class, actively explore spirit and improve students' comprehensive quality. Although it is difficult to carry out the teaching mode of "three guide and one test" in high school chemistry teaching, it is imperative.
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.8

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 李健;創(chuàng)設輕松、和諧的教學情境[J];江西教育學院學報(社會科學);2003年05期

2 賀志明;加強創(chuàng)新教育 培養(yǎng)創(chuàng)造性人才[J];職業(yè)教育研究;2004年10期

3 許永強;教學情境也要打“假”[J];教育科學研究;2005年04期

4 宋小燕;;讓體驗在數(shù)學教學情境中生成[J];職教通訊;2007年11期

5 梅曉麗;;情境:淺談小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設[J];教育教學論壇;2011年11期

6 田艷華;;巧設教學情境 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J];教育教學論壇;2011年34期

7 李娟;;關于數(shù)學學科教學設計的思考[J];蕪湖職業(yè)技術學院學報;2012年04期

8 張保鈞;教學過程的連續(xù)性和斷續(xù)性——《教學實現(xiàn)論思考》之一[J];新疆師范大學學報(哲學社會科學版);1990年02期

9 張震,李玉華;論教師的教學風格[J];臨沂師專學報;1999年02期

10 曾垂福;;適合自己的教學設計[J];新課程(綜合版);2013年11期

相關會議論文 前10條

1 許一寧;;小學數(shù)學有效教學的策略[A];國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷3）[C];2013年

2 莫嬈霞;;淺談情境教學對小學數(shù)學的重要性[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第五卷)[C];2013年

3 王忠鑫;;淺談數(shù)學教學情境的創(chuàng)設與運用[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第4卷）[C];2010年

4 詹偉琴;;初中科學教學情境的創(chuàng)設和教學實施[A];第五屆全國科學教育專業(yè)與學科建設研討會會議論文集[C];2009年

5 夏越科;;反思,讓化學教學更有效—談化學教學中的反思[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

6 侯祥海;;注重教學細節(jié) 體味評價魅力[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

7 周燕;;創(chuàng)設數(shù)學教學情境的小竅門[A];校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C];2007年

8 丁新芝;;英語公開課存在的問題及返璞歸真的教學藝術性[A];中國管理科學文獻[C];2008年

9 王久明;;數(shù)學課堂中的生活問題[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第六卷)[C];2013年

10 李秋;;淺談創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境在生物教學中的重要性[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第六卷)[C];2013年

相關重要報紙文章 前10條

1 錢旭東;好的教學情境應該有“味道”[N];中國教師報;2008年

2 武都區(qū)安化中學教師 張富寶;初中課程教學如何做到以學生發(fā)展為本[N];隴南日報;2008年

3 樟樹市洋湖橫梁小學 姜桂英;如何創(chuàng)設有價值的教學情境[N];宜春日報;2010年

4 肥城市第六高級中學 李國峰;教學理念轉向學生[N];學知報;2011年

5 四川師范大學、教育科學學院 曹正善 雷云;“三段教學” 構筑人才培養(yǎng)“立交橋[N];中國教育報;2011年

6 張彬;淺談農村物理教學的幾點看法[N];黔西南日報;2012年

7 泰州市姜堰區(qū)教育局教研室 王東;基于學生生活進行探究[N];江蘇教育報;2013年

8 李慕冰邋李迎春;試論勞動技術課教學模式[N];濟寧日報;2008年

9 李順萍 三穗縣民族高級中學;教師教案中的教學反思[N];經濟信息時報;2009年

10 盤縣柏果鎮(zhèn)中心小學 包廣朝;信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[N];六盤水日報;2009年

相關博士學位論文 前2條

1 黃曉學;從“惑”到“識”[D];南京師范大學;2006年

2 陳雪梅;中學向量課程與教學的研究[D];華東師范大學;2007年

相關碩士學位論文 前10條

1 林葵;農村高中數(shù)學高效課堂建設現(xiàn)狀的調查研究[D];黃岡師范學院;2015年

2 孫華;教師教學恐懼研究[D];華中師范大學;2015年

3 紀學煥;初中散文的教學解讀研究[D];四川師范大學;2015年

4 鄭秋萍;高三物理探究式教學實施現(xiàn)狀及對策研究[D];西華師范大學;2015年

5 潘成都;“先學后教，，反饋矯正”教學模式在初中物理教學中的實驗研究[D];福建師范大學;2015年

6 章堅紅;中學物理同伴教學的理論與實踐研究[D];浙江大學;2015年

7 宋彩霞;岳麓版必修(Ⅰ)《復雜多樣當代世界》教學設計探究[D];內蒙古師范大學;2015年

8 王帥君;《古代中國的科學技術與文學藝術》教學設計[D];內蒙古師范大學;2015年

9 熊春華;苗、漢初中生幾何能力的跨文化研究[D];貴州師范大學;2015年

10 楊婧;項目教學在生物學重要概念教學中的應用研究[D];南京師范大學;2015年

本文編號：2334141