基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，即PBL)在20世紀(jì)60年代興起于西方的醫(yī)學(xué)界，并迅速應(yīng)用于各個領(lǐng)域的教學(xué)。我國學(xué)者在上世紀(jì)90年代將其引入國內(nèi)并受到越來越多國內(nèi)研究者的關(guān)注。PBL不同于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，讓學(xué)生在合作共同解決問題的過程中，習(xí)得知識并發(fā)展能力。 寫作能力是綜合語言運用能力的重要體現(xiàn)，但英語寫作卻一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此寫作教學(xué)不僅是教學(xué)重點，而且是教學(xué)難點。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)課堂上，教師常用的英語寫作教學(xué)模式為：教師布置題目—學(xué)生寫作—教師批改—點評作文。這種寫作教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏寫作的內(nèi)在動力、信心不足、存在畏難心理等問題。針對目前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究將PBL與高中英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，通過實證研究，構(gòu)建了高中英語課堂寫作教學(xué)模式：寫作活動—批改作文—發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—解決問題—反思總結(jié)。這種英語寫作教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，，教師發(fā)揮幫助者、組織者與促進者的作用。筆者在研究了PBL理論和教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，以山東省某高中的兩個平行班為研究對象，進行為期四個月的教學(xué)實驗，探究PBL應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的可行性和有效性。將PBL教學(xué)運用于實驗班，對照班仍采用常規(guī)的寫作教學(xué)。實驗前后對兩個班進行英語寫作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查、英語書面表達(dá)測試、訪談，對比前后變化的情況。最后筆者通過分析數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論： 1.PBL教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語寫作成績。寫作測試結(jié)果顯示，與前測成績相比，實驗班的后測成績有明顯提高；而對照班無明顯變化。經(jīng)過獨立樣本T檢驗，得出前測時兩個班的成績基本持平，而后測時兩個班成績存在顯著差異，實驗班的成績顯著提高。 2.PBL教學(xué)能夠改變學(xué)生對待英語寫作的態(tài)度。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，進行PBL教學(xué)后，實驗班對英語寫作的興趣有明顯提高，提高英語寫作水平的信心明顯增強，英語寫作的畏難情緒下降。 3.作為一種英語寫作教學(xué)模式，PBL教學(xué)具備許多突出的優(yōu)點，如提高學(xué)生的寫作興趣和動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神等。 據(jù)此，證明PBL應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)是可行而有效的，它突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)解決寫作中存在的實際問題，對促進和提升高中英語寫作教學(xué)有一定的積極意義。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2279649