【摘要】：英語課堂教學(xué)需要很多語言交流活動,而教師提問則是促進(jìn)師生交流的最主要方式之一。好的提問方式能激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)生參與的熱情。但是,當(dāng)前中國外語課堂教學(xué)過程中,課堂沉默現(xiàn)象還比較嚴(yán)重,學(xué)生在課堂上往往選擇沉默,顯然,教師未能很好地利用課堂提問,調(diào)動學(xué)生表達(dá)和參與的熱情。值得我們重視的是,課堂沉默極大地影響師生的課堂交流,妨礙學(xué)生語言水平的提高。因此,對課堂沉默現(xiàn)象的調(diào)查,探索教師提問方式對課堂沉默現(xiàn)象的影響就顯得尤為重要。可見,本研究對于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,豐富教師“以人為本”的教學(xué)理念具有十分重要的意義。本研究基于輸入假設(shè)理論,社會互動理論和話語分析理論,對初中英語課堂教師提問對課堂沉默的影響進(jìn)行了調(diào)查。本研究主要探討以下幾個問題：1、英語課堂上教師的提問策略的現(xiàn)狀是什么?2、教師提問對課堂沉默是否有影響?如有影響,是什么樣的影響?3、什么樣的有效提問能消除或減少課堂沉默現(xiàn)象?針對以上問題,本文采用了課堂觀察和問卷調(diào)查等方法進(jìn)行了研究。本研究以濱�？h第一初級中學(xué)初一五班65位學(xué)生為研究對象,分為兩個階段實施。在調(diào)查前期,筆者采用問卷調(diào)查的方式,了解到英語課堂上教師提問的現(xiàn)狀；在調(diào)查后期,筆者采用問卷調(diào)查以及課堂觀察的方式,探討了教師提問對課堂沉默的影響,并根據(jù)教師提問記錄表(詳見附錄Ⅲ),探究能有效消除或減少課堂沉默的提問方式。根據(jù)調(diào)查,筆者有以下發(fā)現(xiàn)：(1)當(dāng)提問時,教師通常都有豐富的表情。當(dāng)與學(xué)生交流時,教師通常面帶微笑并與學(xué)生有眼神交流。然而教師的提問策略中也存在一些不足。例如：教師的提問數(shù)量較多；問題認(rèn)知水平不當(dāng),提問的問題有時過難,有時過易；教師提問的對象不當(dāng),通常學(xué)優(yōu)生比較受歡迎；等待時間不足；對學(xué)生回答的反饋不當(dāng),當(dāng)學(xué)生給出錯誤答案后,教師有時會責(zé)備他們,也不會幫他們找到錯誤的原因。(2)教師提問對課堂沉默有很大影響。當(dāng)教師的提問數(shù)量過多,問題的認(rèn)知水平不當(dāng),教師提問的對象不當(dāng)、對學(xué)生回答的反饋不當(dāng)時,學(xué)生往往保持沉默。然而問題的等待時間是否足夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)并無太大影響。(3)鋪墊性問題、思考性問題、提示性問題和等有效提問能提高學(xué)生參與課堂活動的熱情,能有效打破課堂沉默。而過易、過難、表達(dá)不清等低效問題以及“對不對?”“是不是?”這樣的無效問題則不能減少或消除課堂沉默現(xiàn)象。通過本次調(diào)查研究,筆者在英語教學(xué)方面也得到了一些啟示。首先,問題要適量。其次,問題的層次要多方面。再次,應(yīng)該給學(xué)生更多機(jī)會。最后,教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)姆答仭Ｈ欢狙芯窟�存在很多不足之處,首先參與本研究的對象來自濱海縣第一初級中學(xué),這些學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對于其他學(xué)生而言本研究是否具有代表性還不能確定；其次調(diào)查對象的性別差異、年齡差異等也未予以考慮；此外,調(diào)查課型也僅為閱讀課,對于其他課型尤其是像語法課這樣任務(wù)較重、過程較悶的課型是否適用還不能確定。
[Abstract]:English classroom teaching requires a lot of language communication activities, and teacher's questioning is one of the most important ways to promote teacher-student communication. Good questioning can arouse interest and enhance students'enthusiasm for participation. However, in the current foreign language classroom teaching process in China, classroom silence is still quite serious. Students often choose silence in class, obviously. It is worth noting that classroom silence greatly affects the classroom communication between teachers and students and hinders the improvement of students'language proficiency. This study is based on input hypothesis, social interaction theory and discourse analysis theory to investigate the effect of teacher questioning on classroom silence in junior high school English classes. Questions: 1. What is the status quo of teachers'questioning strategies in English classroom? 2. Does teacher's questioning have an impact on classroom silence? If so, what is the impact? 3. What effective questioning can eliminate or reduce classroom silence? In the early stage of the investigation, the author used the method of questionnaire to find out the current situation of teachers'questioning in English class; in the later stage, the author used the method of questionnaire survey and classroom observation to explore the teachers' questioning in the classroom. According to the survey, the author has the following findings: (1) When asking questions, teachers usually have rich expressions. When communicating with students, teachers usually smile and make eye contact with students. There are also some shortcomings in the questioning strategies. For example, the number of teachers'questions is large; the cognitive level of the questions is improper; the questions are sometimes too difficult and sometimes too easy; the teachers' questions are improper and the students are usually popular; the waiting time is insufficient; the feedback to the students is inappropriate. When the students give the wrong answers, the teachers have some problems. Teachers'questions have a great influence on classroom silence. When the number of teachers' questions is too large, the cognitive level of the questions is inappropriate, the object of the teachers'questions is inappropriate, and the feedback to the students is inappropriate, the students tend to remain silent. However, whether the waiting time is enough for the students is enough. (3) Groundbreaking questions, thinking questions, prompting questions and other effective questions can enhance students'enthusiasm to participate in classroom activities and effectively break the silence in class. Through this research, the author also gets some enlightenment in English teaching. First, the problem should be moderate. Second, the level of the problem should be multi-faceted. Third, more opportunities should be given to students. Finally, teachers should give appropriate feedback. However, there are still many shortcomings in this study. First of all, the participants in this study on the right. For example, from Binhai No. 1 Junior High School, these students have a good learning foundation, and it is uncertain whether this study is representative for other students; secondly, the gender and age differences of the subjects are not taken into account; moreover, the survey class is only a reading class, especially for other classes, such as grammar class. It is not yet clear whether the sample task is heavier and whether the more boring course is applicable.
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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本文編號：2222483