【摘要】：在我國(guó),英語(yǔ)是一門很重要的第二外語(yǔ),中小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果一直都是讓人擔(dān)憂的：學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性甚至厭學(xué)情緒高；教師也大多苦于應(yīng)試的壓力而無(wú)法放手教學(xué)。除了缺乏充分的語(yǔ)言環(huán)境浸潤(rùn)之外,中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槊媾R應(yīng)試的壓力(尤其高中),這就造成了課堂教學(xué)的諸多限制。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯停留在死記硬背的單一方法上,缺乏對(duì)詞匯的文化理解和語(yǔ)境使用感,故經(jīng)常背了很快就忘。不少高中生因?yàn)樵~匯量少而無(wú)法進(jìn)一步讀懂英文文章、聽(tīng)懂英文對(duì)話,英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感,學(xué)習(xí)興趣大大降低,最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。隨著信息革命在社會(huì)各界的深入影響,學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)生了更新?lián)Q代的變革。從課堂教學(xué)方面,多媒體的應(yīng)用充分體現(xiàn)出提高教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)；從個(gè)人學(xué)習(xí)方面,借助現(xiàn)代移動(dòng)設(shè)備(如智能手機(jī)、PDA等)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的支持,移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。于是豐富多樣的資源用生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái),同時(shí)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供滿足個(gè)性需求的私人訂制,學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)有趣、高效的事情。因此,思考并研究移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用具有很大的實(shí)際意義。本文中,筆者采用定量分析、定性分析的方法,選擇襄陽(yáng)24中學(xué)生為研究對(duì)象,設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談,選取手機(jī)為學(xué)習(xí)設(shè)備、百詞斬為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)案跟蹤,研究發(fā)現(xiàn)：1.在語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)方面,移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能為學(xué)習(xí)者提供更豐富、真實(shí)、趣味性和時(shí)效性齊備的語(yǔ)境,調(diào)動(dòng)多種感官參與,并智能化地設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃,提升詞匯學(xué)習(xí)、記憶效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性等。手機(jī)成為如今最普遍的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。2.越來(lái)越多的高中生有使用手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,對(duì)嘗試使用手機(jī)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)也有著積極的嘗試心態(tài)和較好的體驗(yàn)感受,但需要教師給予有效的督促和指導(dǎo),例如,①選擇合適的學(xué)習(xí)軟件APP,②理解詞匯學(xué)習(xí)APP的設(shè)計(jì)理念、與詞匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒?③根據(jù)自己的學(xué)情,合理安排和調(diào)整自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)等,④弄清楚并處理好移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。對(duì)此,筆者提出了啟示和建議。首先,英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的信息觀,積極思考移動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值和創(chuàng)新性,培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)觀和正確的信息觀；合理看待和處理課堂教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系,兩種方式下的師生關(guān)系定位,思考教學(xué)的創(chuàng)新；明確在指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的5種角色——引領(lǐng)、觀察交談、督導(dǎo)、學(xué)習(xí)同伴、研究。其次,學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的信息觀,合理使用手機(jī)；增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高自主學(xué)習(xí)能力；積極與老師、學(xué)伴交流。最后,社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到手機(jī)的學(xué)習(xí)功能和移動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值,疏導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知和做法,幫助建立正確的使用觀。
[Abstract]:In our country, English is a very important second foreign language. The effect of English classroom teaching in primary and secondary schools is always worrying: students generally have no enthusiasm for learning and even high feelings of weariness; Teachers also often suffer from the pressure of the examination and can not let go of teaching. In addition to the lack of adequate language environment, English teaching in primary and secondary schools is under the pressure of examination-oriented (especially in high schools), which results in many limitations in classroom teaching. Students often forget vocabulary learning quickly because of their lack of cultural understanding and contextual use. Because of their small vocabulary, many high school students are unable to further understand English articles, understand English dialogue, have no sense of achievement in English learning, reduce their interest in learning English, and finally give up learning English. With the deep influence of the information revolution in all walks of life, the field of learning has changed. In the aspect of classroom teaching, the application of multimedia fully reflects the advantages of improving the teaching effect, and from the aspect of personal learning, with the support of modern mobile devices (such as smart phones, PDAs, etc.) and network communication technology, mobile learning, Lifelong learning becomes a reality. So the rich and varied resources are presented in a lively and interesting way, and at the same time, the scientific and reasonable learning path design, the evaluation design provides private customization to meet the individual needs, and learning becomes a happy, interesting and efficient thing. Therefore, it is of great practical significance to study the application of mobile learning in English learning. In this paper, the author adopts quantitative analysis and qualitative analysis method, selects Xiangyang 24 middle school students as the research object, designs the questionnaire, interviews, selects the mobile phone as the learning equipment, 100 words chopping as the experimental platform carries on the individual case tracking, the research finds that: 1. In terms of language and vocabulary learning, mobile learning can provide learners with a richer, truthful, interesting and timely context, mobilize multiple sensory participation, and intelligently set up scientific learning and review plans. Improve vocabulary learning, memory effects and students' interest and enthusiasm. Mobile phone becomes the most common mobile learning device. 2. More and more high school students have the experience of using mobile phones to learn English, and they also have a positive attitude and good experience to try to use mobile phones for vocabulary learning, but teachers need to give effective supervision and guidance, for example, 1 choose the appropriate learning software APP2 to understand the design idea of word learning app, design point and proper use method related to vocabulary learning strategy. Arrange and adjust their mobile learning schedule and task. 4. Make clear and deal with the relationship between mobile learning and classroom learning. To this, the author puts forward enlightenment and suggestion. First of all, English teachers should set up the information view of keeping pace with the times, actively think about the value and innovation of mobile learning, cultivate students' diverse learning view and correct information view, and reasonably treat and handle the relationship between classroom teaching and mobile learning. The orientation of teacher-student relationship under the two ways, thinking about the innovation of teaching, and making clear five kinds of roles in guiding students to use mobile phones for mobile learning-leading, observing, talking, supervising, learning peers, and studying. Secondly, students should set up a correct view of information, use mobile phones rationally; enhance the consciousness of autonomous learning and improve their ability of autonomous learning; and actively communicate with teachers and learning partners. Finally, society, parents and school administrators should recognize the learning function of mobile phone and the value of mobile learning, guide students' wrong cognition and practice, and help to establish a correct view of use.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 沈紅;英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的障礙及其對(duì)策[J];浙江師大學(xué)報(bào);2000年05期

2 王洪穎;英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之感悟[J];吉林商業(yè)高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2005年03期

3 吳丹;;教師監(jiān)控與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)性研究報(bào)告——以長(zhǎng)沙師范學(xué)院為例[J];海外英語(yǔ);2013年11期

4 吳靜霓;英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)探究[J];湖南商學(xué)院學(xué)報(bào);1999年01期

5 陳儼方;;淺談高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與策略[J];校園英語(yǔ);2014年21期

6 馬紀(jì)華;;淺談高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)[J];新課程(中學(xué));2012年11期

7 柳曉;英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的三個(gè)C[J];大學(xué)英語(yǔ);2000年03期

8 秘力明;幾種有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法[J];湖南教育;2000年07期

9 謝江巍;英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本策略[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2000年11期

10 楊曉歌;英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要素和技巧[J];咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2003年02期

相關(guān)會(huì)議論文 前8條

1 曹巧珍;宋陽(yáng);田霖;夏寅賁;;無(wú)線通訊在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[A];教育技術(shù)應(yīng)用與整合研究論文[C];2005年

2 曹巧珍;宋陽(yáng);田霖;夏寅賁;;無(wú)線通訊在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)研究[A];全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革暨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2004年

3 郭秋艷;;淺議如何走出農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困境[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第七卷）[C];2014年

4 陳海燕;;利用記憶心理學(xué)，，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率[A];福建省外文學(xué)會(huì)2007年會(huì)暨華東地區(qū)第四屆外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集[C];2007年

5 王紹芬;;高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的探索[A];2013年8月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2013年

6 王茁茁;;談中專學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第3卷）[C];2010年

7 李紅霞;張麗華;尚小銘;張曉琳;;小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中有意遺忘的實(shí)驗(yàn)研究[A];第十二屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2009年

8 陳玉清;;金融英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與掌握[A];福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2002年會(huì)論文集[C];2002年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前3條

1 胡先福;邁過(guò)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)[N];中國(guó)新聞出版報(bào);2004年

2 張金堂 鳳陽(yáng)縣黃灣中學(xué);初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之我見(jiàn)[N];安徽經(jīng)濟(jì)報(bào);2009年

3 江蘇省興化市竹泓初級(jí)中 張家桐;初探初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的識(shí)記策略[N];學(xué)知報(bào);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 王徽;認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響[D];貴州師范大學(xué);2015年

2 于雅雯;圖片、手勢(shì)在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的作用[D];曲阜師范大學(xué);2015年

3 王陽(yáng);提高初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑研究[D];河南師范大學(xué);2015年

4 王維;小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與記憶策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];貴州師范大學(xué);2015年

5 孔德華;英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中單詞復(fù)現(xiàn)率效果的研究[D];云南師范大學(xué);2015年

6 張鳳;非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)焦慮狀況研究[D];西華大學(xué);2015年

7 劉旭;基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[D];華中師范大學(xué);2015年

8 王晨;人體詞的認(rèn)知研究及其對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示[D];浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院;2010年

9 張冬梅;高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)探究[D];遼寧師范大學(xué);2012年

10 田芳;論中國(guó)學(xué)生英—漢認(rèn)知與思維相互作用下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)[D];西華大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2118940