內(nèi)容摘要：初中生在數(shù)學學習方面一個突出的特點就是，形象思維能力較強，邏輯性不強，因此，要針對這一特點，采取正確有效的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。根據(jù)學生的自身特點，采取多元化的教學方式，是提高學生學習數(shù)學能力的必要途徑。
 

    關鍵詞：多元化；思維能力；數(shù)學
 

    每個人與生俱來便具有不同于他人的思維方法。而且這種思維方法隨著后天的學習和培養(yǎng)可以達到一個更高的水平層次。

    在教育中，教師要認識到學生思維能力的差異，采用多元化思維教學方法，使每個學生能夠開拓更廣闊的思維，這也是我們當前教學改革所面對的現(xiàn)實問題。采用多元化思維教學方法，對學生的發(fā)展具有長遠的意義。

    一、數(shù)學思維能力的特點

    數(shù)學不同于其他課程的特點在于，數(shù)學具有數(shù)形結合的思維特點，需要學生們具有多元的思維能力，對數(shù)學進行觀察、分析和應用，以真正達到理論為實際服務的目的。

    但是我們面對的實際情況卻相反，我們常常忽視了對學生多元思維培養(yǎng)，而采取題海車輪戰(zhàn)，這樣的做法最終會導致學生的思維能力被禁錮，創(chuàng)造性得不到開發(fā)，很難達到教育的真正目的。主要問題如下：

    1、思維發(fā)展的失衡。

    數(shù)學思維發(fā)展的失衡突出表現(xiàn)在形象思維能力強于邏輯思維能力，形象思維主要借助頭腦中已有的形象，對其進行再加工，而邏輯思維能力則是借助概念、推理、判斷等思維活動來達到目的，這是數(shù)學能力培養(yǎng)的關鍵。

    初中數(shù)學已進入邏輯思維階段，而學生往往還停留在小學的形象思維階段，因此遇到問題時常難以下手，他們還不會運用具象思維分析實際問題。究其原因在于我們的課本編訂往往側重對學生情感的培養(yǎng)，而忽視對其應用和邏輯能力的培養(yǎng)。因此導致一些學生在解決具體數(shù)學問題時，缺乏嚴密的邏輯，只能解決簡單的問題。

    2、運算能力不足

    運算能力是數(shù)學的靈魂。運算是學生通過推理到選擇運算公式的一系列思維活動過程，是學生解決實際問題的關鍵所在。初中數(shù)學課要求學生不僅要求得結果，還要具體寫出運算的步驟，這就是對學生思維能力的要求。

    但事實卻不盡如人意，初中學生的數(shù)學運算能力普遍偏差，考試經(jīng)常會在運算上失分，即使一些簡單的運算也會出現(xiàn)差錯，雖然他們常說這道題本來會做，但還是反映出學生的運算能力需要提高。

    二、多元化思維能力的培養(yǎng)

    多元化理論最早由美國著名心理學家加德納教授提出，他認為思維能力體現(xiàn)在人類生活的諸多方面，正是有了多元化思維能力，人類才得以進行復雜的活動。加德納的多元化理論應用與數(shù)學教學中，就是要教師不僅把數(shù)學當成一種教育手段，更是要教師拓展思維能力，引導學生從多個方面來思考問題，這對數(shù)學教學的改革是一個重大發(fā)現(xiàn)。

    教學改革的深入發(fā)展，教師不僅要傳授給學生基本的書本知識，更要幫助學生拓展思維空間，培養(yǎng)他們運用多種思維能力分析問題。從而提高數(shù)學教學的水平。

    首先，開設教學情景，引導學生積極思維。多元化思維方法要求教師要為學生開設各種問題情景，引導學生參與課堂思考，藉此來開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、分析能力和語言表達能力，這樣的多元化方法有助于促進初中學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

    其次，注重學生邏輯思維能力的發(fā)掘。傳統(tǒng)的教學是通過對學生灌輸課本知識和練習來完成教學任務，而多元化思維教學方法注重啟發(fā)式教學，讓學生針對問題，運用邏輯思維能力進行分析、判斷，從而得出結論，這樣的方法避免了課堂單純講課的枯燥和低效，學生的數(shù)學能力也得以提升。

    最后，激發(fā)興趣，創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境。興趣是促成學習的巨大推動力，而興趣本身帶有很強的感情色彩。如果在平常的學生中，教師能為學生營造良好的學習環(huán)境，對表現(xiàn)突出的學生能給予及時的表揚，就能使學生樹立學習的信心，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

    三、結語

    多元化思維理論是現(xiàn)代教育的重要支柱，它改變了當前教學的困境，使教學沿著更為寬廣的方向發(fā)展。數(shù)學具有較強的具象思維特征，如果能引導學生采用多元思維方法，那么解題的途徑就更為寬廣，邏輯更加明晰。因此，多元化思維理論應該繼續(xù)應用于數(shù)學教學中，更好地為教學服務。

    參考文獻：

    [1]王申懷,趙武超.“再創(chuàng)造”“發(fā)現(xiàn)法”與“啟發(fā)式”[J].數(shù)學通報.2005(12)

    [2]孔亞峰.新課程理念下教學設計的兩個轉變[J].數(shù)學通報.2005(12)