21世紀是知識經(jīng)濟時代，人類的文明、經(jīng)濟的發(fā)展，要有各種各樣的發(fā)明家和創(chuàng)造者，需要億萬人的積極改革和創(chuàng)新。因此，在現(xiàn)代教育中大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對學生實施素質(zhì)教育，盡快造就一大批具有創(chuàng)新能力的開拓型新世紀建設人才，具有十分重要的現(xiàn)實意義。創(chuàng)造性思維是指具有新穎、獨特的創(chuàng)造性見解的思維活動，就是在思維領域追求“獨創(chuàng)”和“最佳”，在常人、前人的基礎上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)造性思維具備獨立性、連動性、多向性、跨越性、綜合性等特性。

    實驗引探，啟發(fā)創(chuàng)造思維生物學是以實驗為基礎的科學，實驗在生物學教學中對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法和思維能力有著不可替代的功能，生物教學中挖掘探索性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。中學教材中蘊藏著豐富的探索性實驗，，教師應該把握時機，創(chuàng)造條件，增強生物實驗的探索性，啟發(fā)、引導、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師要充分利用教材中的演示實驗，讓學生積極主動地參與實驗，創(chuàng)造性地提出假設和設計實驗方案。例如：植物細胞質(zhì)壁分離和復原的實驗是用百分之三十蔗糖溶液驗證植物細胞能夠通過滲透作用吸水或失水，教師可以鼓勵學生大膽地設計一個用百分之五十蔗糖溶液做的對比實驗，并分析比較其結果，其結果是蔗糖溶液濃度過高，細胞嚴重失水而死亡，所以只有質(zhì)壁分離現(xiàn)象而不能復原。“假設”是科學創(chuàng)造的重要方法和手段，是一種創(chuàng)造性的思維方式。在學習或研究中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)已有的背景知識，運用豐富的想象進行合理的虛構，大膽提出假設，并通過觀察、實驗等手段進行檢驗，以得出正確結論，這種科學的教學方法可以使學生基礎知識更加扎實，并且為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎。

    培養(yǎng)邏輯思維和直覺思維邏輯思維就是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導最后獲得符合邏輯的正確答案或做出合理的結論。邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)，是解決問題的主觀基礎。思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性是在邏輯性的基礎上發(fā)展起來的。直覺思維就是直接領悟的思維或認知，在一定程度上，直覺思維是邏輯思維的凝結或簡縮，直覺思維是對現(xiàn)象或所提問題未經(jīng)嚴密推理和論證做出的一種迅速而“徑直”的猜測，其作用是快速縮小范圍，直逼問題突破口。創(chuàng)造性思維就其方法來說是直覺思維和邏輯思維兩者緊密結合的思維，先直覺、后邏輯，從而產(chǎn)生最佳的思維效果，所以培養(yǎng)邏輯思維和直覺思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。在生物教學中教師利用模型、標本、掛圖、多媒體等直觀手段，創(chuàng)設色彩鮮艷、生動活潑的教學情景，使學生在愉快的心境中高效率地吸取知識，迸發(fā)“靈感”的火花，發(fā)展創(chuàng)造想象，啟迪直覺思維。

    培養(yǎng)發(fā)散思維和輻合思維創(chuàng)造思維與發(fā)散思維、輻合思維密切相關，輻合思維是以邏輯思維為基礎，對一個問題要求并產(chǎn)生單一最佳解答的思維方式，而發(fā)散思維是以形象思維為基礎，指對同一問題產(chǎn)生多種解答的思維方式，它是一種不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識束縛，不受現(xiàn)代知識的局限，求新圖異的思維方式。