本文選題：高中生物　切入點：有效教學　出處：《華中師范大學》2015年碩士論文

【摘要】：在教學實踐中,根據(jù)本校學生生源質量較差、學習被動、方法欠佳,在學業(yè)上的成就感較低的特點,我們提出了“一課三練”的教學模式,即“課前練、課中練、課后練”。“課前練”,目的在于訓練學生對基礎知識的重視和回歸教材的意識,引導學生先學后教；“課中練”重點在于培養(yǎng)學生主動參與課堂活動的習慣,訓練實踐能力和綜合能力；“課后練”旨在拓寬學生視野、遷移發(fā)展、舉一反三,面對新的情境,探索并解決問題。該教學模式研究的重點在于“三練”的設計,練習的質量和數(shù)量直接關系該教學模式能否順利開展和取得預期效果。因此我們大膽地提出自己編寫出適合本校學生的校本練習冊的想法,要求教師要緊緊圍繞本校學生的生情、學情、教材以及課標要求,精心挑選設計題目,控制題量和難度值。需要特別指出的是,“課中練”的形式是多種多樣的,圍繞和服務重難點的突破,教師可以選擇典型代表的題目來突破重難點,幫助學生消除誤區(qū)和易錯點；也可以采取其他形式的體驗式練習活動,讓學生親自參與課堂活動,激發(fā)學生興趣,吸引學生注意,從而幫助學生更容易地理解難點�！耙徽n三練”教學模式是一種以學生為中心的教學模式,教師更加關注學生是怎樣學的。由該模式產(chǎn)生的校本練習有很強的針對性,它專門針對本校學生,摒棄了那些機械重復的訓練,圍繞教學重難點進行鞏固訓練,讓每位學生發(fā)現(xiàn)剖析自己學習的不足并及時加以改正。然而,“一課三練”教學模式不是生物課堂唯一的模式。在實際教學中,根據(jù)學生的認知特點、課程目標、教學內容以及現(xiàn)有的教學條件等情況,我們還輔助其他的教學方法和技術手段,使得課堂達到盡可能好的教學效果。
[Abstract]:In teaching practice, according to the characteristics of poor quality of students, passive learning, poor method and low sense of achievement in study, we put forward the teaching mode of "one lesson and three exercises", that is, "practice before class, practice in class". The purpose of "practice before class" is to train students to attach importance to basic knowledge and to return to the awareness of teaching materials, and to guide students to learn before teaching, while the emphasis of "practice in class" is to cultivate students' habit of actively participating in classroom activities. The purpose of "training after class" is to broaden the students' horizons, transfer and develop, draw a lesson from one another, explore and solve problems in the new situation. The emphasis of this teaching model is the design of "three exercises". The quality and quantity of the exercises are directly related to the smooth development of the teaching model and the expected results. Therefore, we boldly put forward our own idea of compiling school-based workbooks suitable for our students. Teachers are required to focus closely on their students' conditions of life, learning, teaching materials and curriculum standards, to carefully select topics for design, to control the amount of questions and the value of difficulty. It should be pointed out that there are many forms of "practicing in class". Focusing on the breakthrough of the difficult points in service and service, teachers can choose the typical representative topics to break through the heavy difficulties and help students eliminate misunderstandings and error-prone points; they can also take other forms of experiential exercise activities so that students can participate in classroom activities in person. Stimulate students' interest, attract students' attention, so as to help students to understand the difficulties more easily. "one lesson three practice" teaching model is a student-centered teaching model, Teachers pay more attention to how students learn. School-based exercises produced by this model have strong pertinence. It is aimed specifically at the students of our school. They abandon the mechanical repetitive training and consolidate the training around the important and difficult points of teaching. However, "one lesson and three exercises" teaching model is not the only model of biology classroom. In actual teaching, according to the students' cognitive characteristics, curriculum objectives, Teaching content and existing teaching conditions, we also assist other teaching methods and technical means, so that the classroom to achieve the best teaching results.
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.91

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 陳春嵐;賀州地區(qū)2000年高中生物會考質量分析[J];廣西梧州師范高等�？茖W校學報;2001年03期

2 高遠;淺析高中生物新教材的主要特點[J];內蒙古師范大學學報(教育科學版);2002年05期

3 楊學新;淺談高中生物研究性學習的實踐[J];生物學雜志;2002年05期

4 張海銀,尹麗杰;談高中生物新教材(試驗修訂本)的編著思想[J];生物學雜志;2003年01期

5 唐紅川;;高中生物新課程內容選取研究[J];科學咨詢(教育科研);2004年09期

6 李洪;淺談高中生物教材中資源的妙用[J];寧德師專學報(自然科學版);2005年02期

7 羅玉明;袁維新;;高中生物課程教學的復雜性解讀[J];課程.教材.教法;2006年07期

8 宋立宇;;高中生物研究性學習目標與策略[J];赤峰學院學報(自然科學版);2006年01期

9 張迎春;康曉媛;;探究學習與高中生物課程的開發(fā)與教學生成[J];陜西師范大學繼續(xù)教育學報;2006年02期

10 周麗;;影響高中生物學習的因素及對策[J];科技咨詢導報;2007年14期

相關會議論文 前10條

1 郭旭耀;;如何學高中生物[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第四卷)[C];2013年

2 孫桑瓊;;如何學高中生物[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第三卷)[C];2012年

3 尹永元;;新課標下高中生物和諧教學的思與行[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（三）[C];2009年

4 尹永元;;新課標下高中生物和諧教學的思與行[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C];2010年

5 黃京應;;高中生物新課程理念的教學探討[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷）[C];2010年

6 劉昭;;高中生物高效課堂實施方案[A];2014年9月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C];2014年

7 孫仲平;;中外高中生物教材比較研究的報告[A];來自教育一線的報告——黑龍江省教育學會“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C];2011年

8 黃敏;;加強校本教研 提高高中生物新課程實施水平[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

9 王仕昭;;我的高中生物教育科研管理(一)——生物作業(yè)類型研究“給生物作業(yè)一個多樣性趣味性自主性”[A];國家教師科研基金十二五階段性成果集（西南卷）[C];2012年

10 張潤香;;試論高中生物實驗分析的一般方法[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C];2010年

相關重要報紙文章 前9條

1 青神實驗中學 葛仲文;高中生物教材中辯證唯物主義觀點教育素材的挖掘[N];四川科技報;2010年

2 江西省吉安縣二中 王建成;如何學習高中生物[N];學知報;2010年

3 四川成都雙流籍田中學 610222 唐志哲;粗談高中生物新課程改革[N];學知報;2011年

4 河南長葛一高 孫嬋;高中生物知識記憶小訣巧[N];學知報;2011年

5 虞城縣高中 曹保鋒;高中生物必修教材之我見[N];學知報;2011年

6 河南省光山縣第二高級中學 胡國聯(lián);高中生物教材加強辯證唯物主義觀點教育初探[N];學知報;2010年

7 河南省伊川高中 李會卿;高中生物對照實驗解題“三步走”[N];學知報;2011年

8 潮安縣龍湖中學 李俊宜;高中生物STS教學探索[N];潮州日報;2009年

9 九江市同文中學 張佳佳;問題式教與學初探[N];九江日報;2013年

相關碩士學位論文 前10條

1 陸麗萍;蘇州蠶文化背景下高中生物校本課程的開發(fā)與實踐[D];蘇州大學;2009年

2 何國華;高中生物課程資源的開發(fā)與利用的實踐研究[D];江西師范大學;2007年

3 呼小明;新課程推進中高中生物教師適應狀況研究[D];陜西師范大學;2007年

4 王珊珊;基于高中生物教師教學行為變化的十大角色探析[D];河北師范大學;2015年

5 張利群;華北農村地區(qū)高中生物課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀與對策[D];華中師范大學;2015年

6 周丹;農村高中生物課堂開展探究性教學的實踐探索[D];華中師范大學;2015年

7 邱潂鵬;普通高中生物新授課開展PBL教學的實踐研究[D];華中師范大學;2015年

8 包磊;人教版初高中生物教材教學銜接的研究[D];福建師范大學;2015年

9 翁敏珍;高中生物試題難度影響因素的實證研究[D];福建師范大學;2015年

10 馮薇;高中生物科學史教學中滲透美育研究[D];福建師范大學;2015年

，

本文編號：1675971