本文關(guān)鍵詞： 有意義 接受學習 高中生物 教學應(yīng)用　出處：《華中師范大學》2015年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：在基礎(chǔ)課程改革背景下,生物新課程改革提出：為了適應(yīng)時代的發(fā)展,要更加關(guān)注學生的發(fā)展,更加強調(diào)學生的主動學習。一時之間,探究性學習流行開來,探究性教學占據(jù)著一邊倒的優(yōu)勢,各學校紛紛推出探究性教學系列活動。在學校的各類教學比賽中,在各種優(yōu)質(zhì)課中教師一味展示探究性教學。探究性教學流行的主要原因是,一部分人認為接受學習是機械的、被動的。而高中生物教學的特點是：教學內(nèi)容廣泛而瑣碎,教學資源相對落后,應(yīng)試教育下的學生自主學習能力差。因此,在日常教育教學中,學校學習依然主要采用傳統(tǒng)的講授法這種接受學習模式。奧蘇貝爾,美國著名的心理學家,他提出的有意義學習理論為學校教育的理論和實踐提供了較為系統(tǒng)和全面的心理學基礎(chǔ)。這一理論將學習分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。他認為這兩種學習都可以是有意義的,其核心在于學生認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念,學習是通過新知識和學生原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念相互作用而發(fā)生的。作者通過對幾年教學工作的反思,將奧蘇貝爾有意義接受學習理論運用于高中生物課堂,對其進行理論支撐和實踐指導。從教學策略、內(nèi)容分析、案例剖析、教學啟示等多個角度展開分析,旨在對高中生物適用于有意義接受學習理論的知識進行系統(tǒng)的歸納,對具體教學案例的實施進行理論指導,引發(fā)教師對今后教學的思考與啟迪。需要說明的是,盡管作者在本文中倡導有意義接受學習,但作者很明確,它并不是萬能的,并不適用于所有知識的教學。因此,在實際教學過程中,要多種教學模式并用,針對不同的教學內(nèi)容采用最合適的教學方法。
[Abstract]:In the background of basic curriculum reform, the new biology curriculum reform proposed: in order to adapt to the development of the times, we should pay more attention to the development of students, more emphasis on students' active learning. Inquiry teaching occupies a one-sided advantage, each school has launched a series of activities of inquiry teaching. In all kinds of teaching competitions in the school. The main reason for the popularity of inquiry teaching is that some people think that learning is mechanical. Passive. And the characteristics of high school biology teaching are: teaching content is extensive and trivial, teaching resources are relatively backward, students under examination-oriented education learning ability is poor. Therefore, in daily education teaching. School learning still mainly adopts the traditional teaching method, which is the mode of accepting learning. Ausubel, a famous psychologist in the United States. His theory of meaningful learning provides a systematic and comprehensive psychological basis for the theory and practice of school education. This theory divides learning into discovery learning and accepting learning. It makes sense. The core is related concepts in students' cognitive structure. Learning occurs through the interaction of new knowledge and related concepts in students' original cognitive structure. The author reflects on the teaching work in several years. Applying Ausubel's meaningful receptive learning theory to the biology classroom of high school, and carrying on the theoretical support and practical guidance to it. From the teaching strategy, the content analysis, the case analysis, the teaching enlightenment and so on many angles to carry on the analysis. The purpose of this paper is to systematically sum up the knowledge of senior high school biology which is applicable to the meaningful acceptance of learning theory, to guide the implementation of specific teaching cases, and to arouse teachers' thinking and enlightenment on teaching in the future. What needs to be explained is. Although the author advocates meaningful learning in this paper, the author is clear that it is not omnipotent and does not apply to the teaching of all knowledge. Therefore, in the actual teaching process, a variety of teaching models should be used. Adopt the most suitable teaching method for different teaching content.
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.91

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本文編號：1477078