本文關(guān)鍵詞： 有意義 接受學(xué)習(xí) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用　出處：《華中師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：在基礎(chǔ)課程改革背景下,生物新課程改革提出：為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。一時(shí)之間,探究性學(xué)習(xí)流行開來(lái),探究性教學(xué)占據(jù)著一邊倒的優(yōu)勢(shì),各學(xué)校紛紛推出探究性教學(xué)系列活動(dòng)。在學(xué)校的各類教學(xué)比賽中,在各種優(yōu)質(zhì)課中教師一味展示探究性教學(xué)。探究性教學(xué)流行的主要原因是,一部分人認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是機(jī)械的、被動(dòng)的。而高中生物教學(xué)的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容廣泛而瑣碎,教學(xué)資源相對(duì)落后,應(yīng)試教育下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。因此,在日常教育教學(xué)中,學(xué)校學(xué)習(xí)依然主要采用傳統(tǒng)的講授法這種接受學(xué)習(xí)模式。奧蘇貝爾,美國(guó)著名的心理學(xué)家,他提出的有意義學(xué)習(xí)理論為學(xué)校教育的理論和實(shí)踐提供了較為系統(tǒng)和全面的心理學(xué)基礎(chǔ)。這一理論將學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。他認(rèn)為這兩種學(xué)習(xí)都可以是有意義的,其核心在于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念,學(xué)習(xí)是通過(guò)新知識(shí)和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念相互作用而發(fā)生的。作者通過(guò)對(duì)幾年教學(xué)工作的反思,將奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高中生物課堂,對(duì)其進(jìn)行理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。從教學(xué)策略、內(nèi)容分析、案例剖析、教學(xué)啟示等多個(gè)角度展開分析,旨在對(duì)高中生物適用于有意義接受學(xué)習(xí)理論的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納,對(duì)具體教學(xué)案例的實(shí)施進(jìn)行理論指導(dǎo),引發(fā)教師對(duì)今后教學(xué)的思考與啟迪。需要說(shuō)明的是,盡管作者在本文中倡導(dǎo)有意義接受學(xué)習(xí),但作者很明確,它并不是萬(wàn)能的,并不適用于所有知識(shí)的教學(xué)。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要多種教學(xué)模式并用,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用最合適的教學(xué)方法。
[Abstract]:In the background of basic curriculum reform, the new biology curriculum reform proposed: in order to adapt to the development of the times, we should pay more attention to the development of students, more emphasis on students' active learning. Inquiry teaching occupies a one-sided advantage, each school has launched a series of activities of inquiry teaching. In all kinds of teaching competitions in the school. The main reason for the popularity of inquiry teaching is that some people think that learning is mechanical. Passive. And the characteristics of high school biology teaching are: teaching content is extensive and trivial, teaching resources are relatively backward, students under examination-oriented education learning ability is poor. Therefore, in daily education teaching. School learning still mainly adopts the traditional teaching method, which is the mode of accepting learning. Ausubel, a famous psychologist in the United States. His theory of meaningful learning provides a systematic and comprehensive psychological basis for the theory and practice of school education. This theory divides learning into discovery learning and accepting learning. It makes sense. The core is related concepts in students' cognitive structure. Learning occurs through the interaction of new knowledge and related concepts in students' original cognitive structure. The author reflects on the teaching work in several years. Applying Ausubel's meaningful receptive learning theory to the biology classroom of high school, and carrying on the theoretical support and practical guidance to it. From the teaching strategy, the content analysis, the case analysis, the teaching enlightenment and so on many angles to carry on the analysis. The purpose of this paper is to systematically sum up the knowledge of senior high school biology which is applicable to the meaningful acceptance of learning theory, to guide the implementation of specific teaching cases, and to arouse teachers' thinking and enlightenment on teaching in the future. What needs to be explained is. Although the author advocates meaningful learning in this paper, the author is clear that it is not omnipotent and does not apply to the teaching of all knowledge. Therefore, in the actual teaching process, a variety of teaching models should be used. Adopt the most suitable teaching method for different teaching content.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.91

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本文編號(hào)：1477078