本文關(guān)鍵詞：教師在跨學(xué)科教學(xué)中的異質(zhì)性知識(shí)耦合探討　出處：《教育理論與實(shí)踐》2017年32期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：跨學(xué)科教學(xué)中的異質(zhì)性知識(shí)耦合表現(xiàn)為差異化互動(dòng)、碎片化整合以及創(chuàng)新性應(yīng)用�？鐚W(xué)科教學(xué)并不是使用異質(zhì)性知識(shí)來指涉相同對(duì)象,而是促使不同學(xué)科在解釋相同問題時(shí)具備差異化表達(dá)路徑的黏合可能。教師在跨學(xué)科教學(xué)中要注意建構(gòu)知識(shí)的價(jià)值取向,解決學(xué)科知識(shí)從原本完整知識(shí)體系中剝離出來的零散、刻板和懸浮化問題,構(gòu)建學(xué)生連續(xù)統(tǒng)一的認(rèn)知印象,通過提供學(xué)生看待知識(shí)的新角度、新思維和創(chuàng)新應(yīng)用方式,推動(dòng)不同學(xué)科知識(shí)的相互驗(yàn)證,這是跨學(xué)科教學(xué)的意義所在。
[Abstract]:The coupling of heterogeneous knowledge in interdisciplinary teaching is characterized by differential interaction fragmented integration and innovative application. Cross-disciplinary teaching does not use heterogeneous knowledge to refer to the same object. Teachers should pay attention to the value orientation of constructing knowledge in interdisciplinary teaching. To solve the scattered, rigid and suspending problems of subject knowledge from the original complete knowledge system, to construct the students' continuous and unified cognitive impression, and to provide students with a new angle of view of knowledge. The significance of cross-disciplinary teaching lies in the new thinking and innovative application ways to promote the mutual verification of different subject knowledge.
【作者單位】： 豫章師范學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育系;
【分類號(hào)】：G632.4
【正文快照】： 教師跨學(xué)科教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中打破學(xué)科壁壘,同時(shí)構(gòu)建兩門或兩門以上的學(xué)科知識(shí)互動(dòng),運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決其他學(xué)科問題或利用其他學(xué)科知識(shí)完善本學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的交叉性教學(xué)方式�？鐚W(xué)科教學(xué)要發(fā)揮資源互補(bǔ)、教學(xué)互惠的優(yōu)勢(shì),就必須滿足異質(zhì)性知識(shí)耦合的差異化互動(dòng)、碎片化，

本文編號(hào)：1356422