本文關(guān)鍵詞：不同注釋對高中學(xué)生詞匯附帶習(xí)得影響的實證研究

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【摘要】：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),缺少詞匯的支持,語言結(jié)構(gòu)無用武之力。擴大學(xué)習(xí)者的詞匯量,仍然是學(xué)習(xí)英語的重點和難點。Nagy,Herman和Anderson于1985年提出的詞匯附帶習(xí)得被認為是母語和外語詞匯學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個重要組成部分。詞匯附帶習(xí)得是指在注重話語意義的活動中,在不同的情境中,通過多次接觸生詞,從而習(xí)得詞匯的相關(guān)知識。學(xué)習(xí)者所習(xí)得的詞匯是其他活動的“副產(chǎn)品”。注釋使學(xué)習(xí)者對目標詞產(chǎn)生注意,并起到了意識和輸入的強化作用。已有研究明確表明學(xué)習(xí)者能通過閱讀附帶習(xí)得詞匯。然而,在閱讀過程中詞匯的注釋方式對詞匯附帶習(xí)得效果有什么影響仍有著爭議。本實證研究進探討了不同注釋語言和注釋形式對閱讀過程中詞匯附帶習(xí)得的促進影響,希望在對實驗涉及的各個因素進行更加嚴格的控制之后,能得出更為令人信服和合理的結(jié)論,并為英語詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)提供有效和可行的建議。本研究主要探討三個問題:(1)中國高中學(xué)生更喜歡哪種注釋語言(中文或英文)和注釋格式(單項注釋或多項注釋)?(2)從詞匯習(xí)得效果和記憶保持效果看,哪種注釋格式(單項注釋還是多項注釋)更有利于促進閱讀中詞匯的附帶習(xí)得?(3)從詞匯習(xí)得效果和記憶保持效果看,哪種注釋語言(中文或是英文)更有利于促進閱讀中詞匯的附帶習(xí)得?本研究針對上述問題,進行了理論上的分析和實驗上的研究。實證方面,選取高中二年級160名詞匯量都不少于2500的學(xué)生參加本次研究。學(xué)生被隨機地分為4組,每組40人,以他們最近一次英語期中測試成績?yōu)閰⒄諛藴?確定每組英語水平相近。每組要求閱讀同一閱讀材料,但帶有不同的注釋方式:單項中文注釋、多項中文注釋、單項英文注釋、多項英文注釋。受試者將注意力放在文章大意,完成閱讀后,接受閱讀理解測試。閱讀理解測試完成后,受試者在沒有事先得到通知的情況下,參加針對目標詞的即時詞匯測試。其中閱讀測試是為了保證實驗對象的主要注意力在閱讀上,從而營造附帶習(xí)得的效果。七天之后,受試者在不知情的情況下參加延時詞匯測試,并接受有關(guān)注釋方式個人喜好的問卷調(diào)查。所有測試完成后,訪問不定期隨機進行。最后,通過對問卷調(diào)查和實驗數(shù)據(jù)的收集、運用SPSS20.0統(tǒng)計和分析獲得進一步的研究結(jié)果。最后得出能回答這三個研究問題的結(jié)果。通過實驗和分析得出的研究結(jié)果表明參加實驗的高中生不僅對注釋抱有歡迎的態(tài)度,并且也能在注釋的幫助下自然習(xí)得詞匯。此外,從注釋的語言方面,中文注釋在詞匯獲得和詞匯記憶都表現(xiàn)得非常突出。從注釋的形式方面,單項注釋在詞匯獲得的表現(xiàn)比多項注釋優(yōu)秀,但多項注釋在詞匯記憶的表現(xiàn)比單項注釋更好。本研究的意義在于:(l)豐富了有關(guān)注釋和閱讀中詞匯附帶習(xí)得領(lǐng)域的研究;(2)為詞匯學(xué)習(xí)、詞匯教學(xué)以及閱讀材料的編撰提供了有益的啟示。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：1272909