摘要：廣義的案例教學(xué)是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。生物學(xué)科作為一門實踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)顯得尤為重要，通過案例教學(xué)的實施，針對學(xué)生的個體差異，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主動意識，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)全體學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。在運(yùn)用案例教學(xué)時，也要注意其局限性。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；案例教學(xué)；基本方法；局限性

　　目前，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學(xué)科作為一門實踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應(yīng)用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?br /> 　　1案例教學(xué)緣起
　　早在古希臘羅馬時代，蘇格拉底的啟發(fā)式問答法就形成了案例教學(xué)的雛形。之后，柏拉圖繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問答法編輯成書。1870年，時任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾認(rèn)為：法律是一門以案例為資料的科學(xué)。1919年，哈佛商學(xué)院院長德海姆，強(qiáng)調(diào)商業(yè)課程應(yīng)以真實生活情景中的問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與分析和討論案例，或直接由學(xué)生到實際商業(yè)活動中去搜集整理案例。由此開始了案例教學(xué)法的理論探索與實踐。
　　在中學(xué)新課程改革的日益深化的形勢下，通過案例教學(xué)的實施，針對學(xué)生的個體差異，促使全體學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主動意識，拓展學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就中學(xué)生物教學(xué)中的案例教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探討
　　2案例教學(xué)概念
　　對于案例教學(xué)法的概念，還沒有一個公認(rèn)的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對立。”換句化說案例教學(xué)，就是運(yùn)用“案例”開展教學(xué)的一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個或幾個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，廣義上的案例教學(xué)是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)。生物教學(xué)中的案例教學(xué)就是選用生活中常見的并有一定代表性的能體現(xiàn)生物學(xué)原理和規(guī)律的典型案例加以分析匯總，整理加工成教學(xué)案例，通過對這個具體的生物情境的描述，或運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段對教學(xué)案例的實際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進(jìn)行分析討論，形成自己的見解，提出解決問題方案，從而增長知識和能力的一種教學(xué)方法。
　　案例教學(xué)法符合初中生心理發(fā)育和認(rèn)知活動的特點。初中生年齡平均在12-15歲之間，正處于青春發(fā)育期，是人重要的生長發(fā)育階段，伴隨著生理的蓬勃成長和急劇變化，心理也在逐步產(chǎn)生變化，易于接受新鮮事物，思維深化，不成熟；意志增強(qiáng)，但易受影響；自我意識逐漸形成，適合開展案例教學(xué)。
　　3案例教學(xué)的基本方法
　　3.1案例講授法
　　案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點結(jié)合起來，使學(xué)生在案例分析時達(dá)到對知識點和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。
　　2.案例模擬法
　　案例模擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行評析，最終達(dá)到掌握案例所針對的知識點的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。
　　3.2案例討論法
　　案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，，把實際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達(dá)警報，使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。
　　3.3案例辯論法
　　當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后，學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點，將學(xué)生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵優(yōu)點，指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學(xué)生分為正反兩個辯論小組，正方認(rèn)為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認(rèn)為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。
　　4案例教學(xué)的局限性
　　從宏觀來看，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)校和教師評價學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹�，這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實踐。從微觀來看，任何一種教學(xué)方式都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。首先，案例教學(xué)對教師的備課要求較高，一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇，并對內(nèi)容進(jìn)行核實串接。其次，在案例教學(xué)實施中，對教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學(xué)生積極參與，又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后，案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險，案例大多是孤立的一件事情，沒有完整的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生可以通過這個案例掌握一個知識點，但很難將所有知識點融會貫通。
　　當(dāng)然任何教學(xué)的方法都有不完美的地方。案例教學(xué)法也還有待完善。但作為一種新型的教學(xué)方法，它是其它方法不可替代的。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來，值得我們?nèi)嵺`和探索。