本文關(guān)鍵詞：教育公平視角下的初中等級分班現(xiàn)象的觀察和思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

筆者以初中等級分班的目的標(biāo)準(zhǔn)、分班后的教育資源和師資安排、分班對社會家長及至教師的影響三個(gè)方面具體解析初中等級分班現(xiàn)象問題,指出這是違背《教育法》的,是教育不平等的表現(xiàn),并由此從政府和學(xué)校兩方面提出一些相關(guān)的治理措施。政府的作為,主要是加強(qiáng)教育立法和執(zhí)法、加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)與宣傳、關(guān)注弱勢群體、加大教育投入等。學(xué)校的作為,應(yīng)加強(qiáng)分班制度建設(shè)、平衡班級間的

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教育公平視角下的初中等級分班

現(xiàn)象的觀察和思考

南國級小萎光中戴安初萎’ 學(xué)市彬 【摘要】筆者以初中等級分班的目的標(biāo)準(zhǔn)、分班后的教育力、職業(yè)道德甚是堪憂，這些都嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。所有這 些，定廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育無法給孩子提供與城市孩子相同的注教育環(huán)境和條件，就無法保證他們享受與城市孩子相同的教也 育服務(wù)，也就無法保證孩予們未來與城市孩了平等的發(fā)展競

資源和師資安排、分班對社會家長及至教師的影響三個(gè)方面具體解析初中等級分班現(xiàn)象問題，出這是違背 (育法》,指嫩的是 教育不平等的表現(xiàn)，由此從政府和學(xué)校兩方面提出一些相關(guān)并

的治理措施政府的作為，主要是加強(qiáng)教育立法和執(zhí)法、加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)與宣傳、關(guān)注弱勢群體、加大教育投入等。學(xué)校的作為，

爭。眾所周知，未來社會的競爭是激烈的，甚至是殘酷的。優(yōu)勝 劣汰，是人類社會發(fā)展的白然規(guī)律。這種理念和趨勢下，這在世

應(yīng)加強(qiáng)分班制度建設(shè)、平衡班級間的師資和其他教育資源，加 強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理和師資隊(duì)伍建設(shè)。 【關(guān)鍵詞】中等級分班；初教育公平；育立法教近年尤其是 20年以來， 05自教育部至各縣區(qū)教育局，再三 嚴(yán)厲禁止學(xué)校依考試成績編排“快慢班”“、實(shí)驗(yàn)班”“生班”、優(yōu)、

界各國的教育都在培養(yǎng)未來社會競爭的優(yōu)勝人才。美國提出 “不能讓任何一個(gè)孩子落后”我國提出“育是為了每一個(gè)絕，教孩子的發(fā)展”“育公平性”,核心目的，在于培養(yǎng)未來、教等其都

社會競爭的優(yōu)勝人才‘。 廣大農(nóng)村的孩子也必然要參與未來社會的競爭，而競爭的目的自然是力爭成為優(yōu)勝者。那么，當(dāng)前我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育能否培養(yǎng)出未來社會競爭的優(yōu)勝人才？樣不讓他們輸在起跑怎線上？一問題成為農(nóng)村家長、村學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。于是乎，這農(nóng) 一

“差生班”“、普通班”“、重點(diǎn)班”或搞學(xué)科類特長班。雖三令五，申，卻屢禁不止，我行我素或巧立名目。不少初中校依然打著 “因材施教”“層教學(xué)”“出人才、、分、多出好人才”的旗號，學(xué)以

生學(xué)業(yè)成績分班授課，有的學(xué)校甚至以之為幌子搞起創(chuàng)收。這 一

種不健康不平等的現(xiàn)象即等級分班制便產(chǎn)生了。

分班授課方式還相當(dāng)有市場，到了不少學(xué)生家長主要是學(xué)得

分析基礎(chǔ)教育等級分班現(xiàn)象，從學(xué)校而言，說到底只有一 個(gè)目的，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，高升學(xué)率。當(dāng)前以考試論高就提在

業(yè)成績良好的家長和社會人士的廣泛支持。實(shí)，教育民主、其從 教育平等的視角觀察，這是一種不平等的現(xiàn)象。早在 14 9 8年 l 2月 l O日《國際人權(quán)宣言》明確提出，人具有均等地受教就人育的權(quán)利。初中等級分班現(xiàn)象制造了入學(xué)機(jī)會的不平等，將并 影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功機(jī)會的均等，響到他們將來就業(yè)機(jī)會影

低的形勢下，升學(xué)率仍然是各中學(xué)競爭力、響力、會認(rèn)可影社度、美譽(yù)皮的最直接體現(xiàn)，絕大部分家長包括政府官員也從這 一

標(biāo)準(zhǔn)來評判一所學(xué)校的優(yōu)劣。閑此，多農(nóng)村初中以便于教許

學(xué)與管理為借口，合家長、會的需要，，時(shí)也為了自身在同迎社同 類學(xué)校中的生存與競爭，便采取了以學(xué)業(yè)成績來劃分班級等級。一做法是與教育平等的思想背道而馳。中階段應(yīng)當(dāng)是這初

的均等。 一

、

等級分班的根源分析

這些年，我國廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)雖然有了很大的發(fā)展，但

人一生中發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮碾A段。許多現(xiàn)實(shí)的例子告訴我們，即

是，因?yàn)槲覀內(nèi)丝诒姸�，窮辦大教育，資有限，投農(nóng)村基礎(chǔ)教 育仍然干瘡百孔，困難重重，大農(nóng)村中小學(xué)師生真是苦不堪廣言。其中最嚴(yán)重的問題是教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，礎(chǔ)設(shè)施不基

使在小學(xué)成績不好、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，進(jìn)入初中之后，仍有可能 出現(xiàn)大轉(zhuǎn)變，此說來，差”‘”完全可能的。為由“ 優(yōu)是

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的平等教育，為每一個(gè)學(xué)生長是

完備、程資源極度缺乏、課教師素質(zhì)低下、學(xué)生流失嚴(yán)重等等。 上個(gè)世紀(jì)末，我國教育經(jīng)費(fèi)投資占國民生產(chǎn)總值的比重在 23一 .之間波動，與本應(yīng)投入的 4的距離較遠(yuǎn)，因 . 2 5它 又這些年來物價(jià)上漲，以至于出現(xiàn)了一些地方拖欠教師工資、教

遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育， 而不是精英教育、選擇教育，更不是淘汰、篩選教育。撇開等級分班之目的來講，就如

今農(nóng)村學(xué)校等級分班的測評依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) 而論，是不科學(xué)、也不全面的。實(shí)中許多學(xué)校持有的最重要的現(xiàn)

學(xué)設(shè)備費(fèi)、公經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、辦教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)長期成零運(yùn)轉(zhuǎn)等 無奈與尷尬。教育投資不能撐起農(nóng)村基礎(chǔ)教育大廈，基礎(chǔ)設(shè)施

甚至是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。然而體現(xiàn)素質(zhì)教 育，們國家提倡和要求的是建立身體素質(zhì)、理素質(zhì)、我心品德素

遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合辦學(xué)基本條件之要求。從師資來看，代課教師還較 多，一師一校”“的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)理念陳舊，師知識、教教能

質(zhì)、文化素質(zhì)為內(nèi)容的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，而分?jǐn)?shù)只 是對學(xué)生文化素質(zhì)中知識的一個(gè)評價(jià)。這個(gè)角度來看，校、從學(xué)

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