本文關(guān)鍵詞：積極心理學理念下的高中體育課對達成心理健康和社會適應(yīng)目標的影響研究

  更多相關(guān)文章： 積極心理學 心理健康 社會適應(yīng)

【摘要】：高中是個體發(fā)展的關(guān)鍵時期,此階段個體的成人體征逐漸顯現(xiàn)、成人意識逐步增強,身心發(fā)展均在發(fā)生劇變,但由于心理狀態(tài)不穩(wěn)定、生理與心理發(fā)展不同步、學業(yè)與生活壓力大等因素無形中給高中生帶來的影響,易導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴重的心理問題和社會適應(yīng)不良。體育運動作為一項特殊的教育工具,其對于個體的心理健康與社會適應(yīng)具有獨特的作用。近年來,隨著立德樹人工程的提出以及相關(guān)政策方針的頒布,學校教育的德育價值逐漸凸顯,這與課程改革的心理健康和社會適應(yīng)目標不謀而合,但是傳統(tǒng)體育教學模式的弊端卻對此具有一定的阻礙,這就促使廣大的體育教師不斷尋求解決途徑。而日漸興起的積極心理學則給廣大教師切實實現(xiàn)心理健康和社會適應(yīng)目標帶來了新視角,其正被迅速的、廣泛的應(yīng)用于學校教育的方方面面。本文將積極心理學理念與高中體育課相融合,選取江蘇某高級中學高一、高二各兩個班的學生為研究對象,并將其分為采用積極體育教學的實驗班和傳統(tǒng)體育教學的對照班兩組,旨在了解將積極心理學理念用于高中體育課對達成心理健康和社會適應(yīng)目標的作用,從而有的放矢地指導(dǎo)學校、家庭和社會建立有效的支持系統(tǒng)。本文所得結(jié)論如下：(1)實驗前實驗班和對照班被試在心理健康和社會適應(yīng)上均無差異,且均處于較好的水平,實驗后發(fā)生了良性變化。(2)將積極心理學理念用于高中體育課對被試心理健康具有顯著的促進作用,六大維度均有明顯的提高,其中道德素養(yǎng)和人格品質(zhì)增長幅度最大。(3)將積極心理學理念用于高中體育課對被試社會適應(yīng)具有顯著的促進作用,六大維度均有明顯的提高,其中學習適應(yīng)和自我意識增長幅度最大。
【關(guān)鍵詞】：積極心理學 心理健康 社會適應(yīng)
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.96
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一部分 引言11-13
• 1 研究背景11-12
• 1.1 立德樹人工程的需要11
• 1.2 體育課程改革的實施11-12
• 1.3 積極心理學的啟示12
• 1.4 傳統(tǒng)體育教學的弊端12
• 2 研究意義12-13
• 第二部分 文獻綜述13-20
• 1 相關(guān)概念界定13-14
• 1.1 高中體育與健康課程標準13
• 1.2 心理健康和社會適應(yīng)13
• 1.3 積極心理學13
• 1.4 積極體育教育13-14
• 2 國外研究現(xiàn)狀14-16
• 2.1 積極心理學的發(fā)展14
• 2.2 積極教育的興起與研究14-15
• 2.3 積極心理學與體育運動的相關(guān)研究15-16
• 3 國內(nèi)研究現(xiàn)狀16-19
• 3.1 積極心理學的發(fā)展與研究16-17
• 3.2 積極心理學在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與研究17-19
• 3.2.1 積極教育17
• 3.2.2 積極心理健康教育17-18
• 3.2.3 積極體育教育及其對青少年心理健康與社會適應(yīng)的影響18-19
• 4 小結(jié)19-20
• 第三部分 積極心理學理念下的高中體育課對達成心理健康和社會適應(yīng)目標的影響研究20-38
• 1 研究目的20
• 2 研究對象和方法20-29
• 2.1 研究對象20-21
• 2.2 研究方法21
• 2.2.1 文獻資料法21
• 2.2.2 教學實驗法21
• 2.2.3 問卷調(diào)查法21
• 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法21
• 2.3 研究過程21-28
• 2.3.1 研究工具21-22
• 2.3.2 實驗設(shè)計22-28
• 2.4 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計28-29
• 3 研究結(jié)果29-36
• 3.1 實驗前全體被試心理健康和社會適應(yīng)指標分析29-31
• 3.1.1 實驗前全體被試心理健康指標分析29-30
• 3.1.2 實驗前全體被試社會適應(yīng)指標分析30-31
• 3.2 實驗后被試各項心理健康和社會適應(yīng)指標的分析31-33
• 3.2.1 實驗后全體被試心理健康指標分析31-32
• 3.2.2 實驗后全體被試社會適應(yīng)指標分析32-33
• 3.3 實驗前后被試各項心理健康和社會適應(yīng)指標的比較分析33-36
• 3.3.1 實驗前后被試各項心理健康指標的比較分析33-34
• 3.3.2 實驗前后被試各項社會適應(yīng)指標的比較分析34-36
• 3.4 心理健康和社會適應(yīng)的相關(guān)性分析36
• 4 分析與討論36-38
• 4.1 實驗前后被試心理健康的變化36-37
• 4.1.1 實驗前后全體被試心理健康的變化36-37
• 4.1.2 實驗前后對照組和實驗組被試心理健康的變化37
• 4.2 實驗前后被試社會適應(yīng)的變化37-38
• 4.2.1 實驗前后全體被試社會適應(yīng)的變化37-38
• 4.2.2 實驗前后對照組和實驗組被試社會適應(yīng)的變化38
• 第四部分 結(jié)論與建議38-41
• 1 結(jié)論38-39
• 2 建議39-41
• 參考文獻41-44
• 附錄一44-46
• 附錄二46-48
• 后記48

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李佳俐;;積極體育教學對大學生心理發(fā)展影響的實驗研究[J];當代體育科技;2015年16期

2 任俊;李倩;;積極心理學視野下的學校教育理念[J];班主任;2014年03期

3 劉振興;潘書波;;積極心理學在高校體育教學中的應(yīng)用價值研究[J];長春教育學院學報;2013年18期

4 孔凌鶴;;積極心理學視域下的高校教學——以體育為例[J];當代教育科學;2012年09期

5 胡婧;;積極心理學及其在新課程教學中的積極作用[J];雞西大學學報;2011年02期

6 官群;;培養(yǎng)外語拔尖國際化人才初探——雙超常教育與積極心理健康教育并舉[J];中國特殊教育;2010年11期

7 王國鵬;梁龍旭;;對SPARK體育教學模式的分析與探討[J];山西師大體育學院學報;2010年04期

8 何慶畔;;走出自卑陰影 揚起生命風帆——基于青少年學生自卑心理健康維護案例分析[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2010年12期

9 王新波;;中國中小學生積極心理品質(zhì)數(shù)據(jù)庫建設(shè)新進展[J];中國特殊教育;2010年04期

10 陳虹;李益倩;;美國心理學家倡導(dǎo)的“積極教育”——積極心理學在教育中的應(yīng)用[J];中小學心理健康教育;2010年07期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 周圍;積極道德教育[D];南京師范大學;2011年

2 馬甜語;積極心理學及其應(yīng)用的理論研究[D];吉林大學;2009年

3 楊彥平;中學生社會適應(yīng)量表的編制[D];華東師范大學;2007年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 劉翠;青少年體育鍛煉積極心理效益評定量表及常模編制[D];華東師范大學;2015年

2 景元美;積極體育教學對高中女生心理品質(zhì)培養(yǎng)的實驗研究[D];華東師范大學;2015年

3 王新;積極體育教育促進青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展的實驗研究[D];華東師范大學;2014年

4 劉巧玲;積極體育教學對中學生心理發(fā)展影響的實驗研究[D];華東師范大學;2012年

5 董佼;積極體育教學對小學生心理發(fā)展影響的實驗研究[D];華東師范大學;2012年

6 辛憲軍;基于標準的心理健康與社會適應(yīng)學習評價指標體系及其評價方案的研究[D];華東師范大學;2010年

7 李自維;大學生積極品質(zhì)評價與心理健康教育相應(yīng)模式研究[D];西南大學;2009年

8 賈林斌;中學生社會適應(yīng)量表的編制及其初步應(yīng)用[D];山東大學;2008年

，

本文編號：1121591