本文關(guān)鍵詞：高二蒙語(yǔ)授課學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的調(diào)查研究

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【摘要】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用,動(dòng)機(jī)是否減退直接關(guān)涉到學(xué)習(xí)效果。相比于西方,我國(guó)關(guān)于動(dòng)機(jī)減退的研究還不多,而且在研究對(duì)象上,大多數(shù)是漢語(yǔ)授課的非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生或高中生,以蒙語(yǔ)授課學(xué)生為研究對(duì)象的研究卻沒(méi)有。因此本研究旨在以蒙語(yǔ)授課學(xué)生為研究對(duì)象來(lái)探析其英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象。本研究主要研究三個(gè)問(wèn)題:首先,探析高二蒙語(yǔ)授課學(xué)生中是否存在英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)象;其次,探析導(dǎo)致高二蒙語(yǔ)授課學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要因素有哪些。最后,如何減輕或消除負(fù)動(dòng)機(jī)因素。筆者選取了鄂爾多斯市蒙古族中學(xué)的高二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象來(lái)做問(wèn)卷調(diào)查,本研究采用了定性和定量研究方法。首先,筆者運(yùn)用SPSS(17.0)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。然后筆者又分別對(duì)這所學(xué)校的老師和學(xué)生做了面對(duì)面的訪談,并驗(yàn)證了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。研究結(jié)果表明,英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象在高二蒙古語(yǔ)授課學(xué)生中普遍存在,而且影響學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的因素主要有四大類:跟學(xué)生有關(guān)的因素;跟老師有關(guān)的因素;跟教材有關(guān)的因素;跟學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的因素。基于以上的研究結(jié)果,筆者也提出了一些教學(xué)建議:第一,傳授英語(yǔ)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)策略;第二,教師進(jìn)行反思教學(xué);第三,開(kāi)發(fā)教材,發(fā)揮教材的趣味性;第四,老師和學(xué)生共同努力營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。本文共分為五章,第一章包括研究背景、研究目的、研究意義和研究框架;第二章對(duì)動(dòng)機(jī)和負(fù)動(dòng)機(jī)的概念進(jìn)行了定義。第三章闡述了研究問(wèn)題,研究對(duì)象,研究方法和數(shù)據(jù)分析;第四章對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果進(jìn)行了描述和討論;第五章陳述了一些教學(xué)建議和總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：蒙生 英語(yǔ)時(shí)態(tài) 動(dòng)機(jī)減退
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• Chapter I Introduction11-14
• 1. Background of the research11-12
• 2. Objectives and significance of the research12-13
• 3. Framework of the thesis13-14
• Chapter II Literature Review14-24
• 1. Definitions of motivation and demotivation14-15
• 1.1 Definition of motivation14
• 1.2 Definition of demotivation14-15
• 2. Theoretical basis of demotivation15-19
• 2.1 The theory of Gardner's motivation16
• 2.2 The model of D?rnyei 's three-level motivation16-17
• 2.3 The theory of Deci and Ryan's self-determination17-18
• 2.4 The theory of Expectancy-value18
• 2.5 The theory of Attribution18-19
• 3. Previous studies on demotivation abroad and at home19-24
• 3.1 Studies on demotivation abroad19-21
• 3.2 Studies on demotivation at home21-22
• 3.3 Summary of the previous studies of demotivation22-24
• Chapter III Research Methodology24-29
• 1. Research questions24
• 2. Research subjects24-25
• 3. Research Instruments25-27
• 3.1 Questionnaire25-26
• 3.2 Interview26-27
• 4. Research procedure27-29
• 4.1 Data collection27
• 4.2 Data analysis27-29
• Chapter IV Results and Discussion29-52
• 1. Research results of the questionnaire29-44
• 1.1 Demotivating extent of Mongolian students of grade 2 insenior high school29-30
• 1.2 Demotivating factors of Mongolian students of grade 2 insenior high school30-44
• 2. Research results of the interviews44-48
• 2.1 Interview with students44-47
• 2.2 Interview with teachers47-48
• 3. Discussion48-52
• 3.1 Discussion of the questionnaire results48-51
• 3.2 Discussion of the interview results51-52
• Chapter V Conclusion52-59
• 1. Major findings of the study52-53
• 2. Pedagogical suggestions of the study53-57
• 2.1 To teach students the learning strategies of English tense54-55
• 2.2 To reflect upon the teaching frequently55-56
• 2.3 To develop the teaching materials and improve the interestingof teaching materials56-57
• 2.4 To work together with students to create a better classenvironment57
• 3. Limitations of the study and suggestions for further research57-59
• References59-64
• Appendix64-67
• Appendix I64-66
• Appendix II66-67
• Acknowledgements67

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本文編號(hào)：1098722