摘要：文章對城鄉(xiāng)結(jié)合部初一起始階段英語學困生的心態(tài)和學習困難的原因進行了分析，并根據(jù)這些學困生的特點提出了相應(yīng)的教育教學對策。
　　關(guān)鍵詞：學困生；心態(tài)；原因；對策
　　中圖分類號：G633
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1002-7661（2007）09-0094-01
　　
　　筆者在一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學任教，對1996，97兩屆723位初一第一學期學生進行英語學習調(diào)查，有25%左右的學生在起始階段出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，對英語學習感到困難，成績也較差，我們把這類學生定義為初一英語學習困難生，簡稱“學困生”。
　　
　　一、學困生的幾種心態(tài)
　　
　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這類學生的心態(tài)，主要有以下幾種：（1）自卑型：性格內(nèi)向，缺乏自信，怕出錯誤受人恥笑，不敢和別人用英語對話，不敢問問題，缺少與老師的情感交流。很想學習好，成績就是上不去，情緒不高，有壓抑感，筆耕論文新浪博客，所以很自卑。（2）緩慢型：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環(huán)。（3）厭學型：受“學習無用論”的影響，無目標，無理想，渾噩度日，主動放棄。（4）隨意型：平時吊兒郎當不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。（5）炫耀型：曾經(jīng)接觸過簡單的英語學習，但在課堂上只滿足于一味的炫耀，對新知識不求甚解，而導致迅速掉隊。（6）被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。（7）驕嬌型：這類學生家庭條件優(yōu)越，或從小被受家長寵溺，自私霸道，盲目驕傲，在學習上表現(xiàn)為怕苦怕累，非常虛榮，不求進取，逐漸退步。雖多次失敗，不以之為羞，反以為榮。
　　
　　二、造成學生英語學習困難的原因
　　
　�。ㄒ唬⿲W生方面的原因
　　學習目的不明確，怕苦怕累或貪玩，學習不努力。另外，一部分學生由于沒有掌握好科學的英語學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”，學生喪失了學好英語的自信心。
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　　家長雖希望孩子們學有所成，但工作繁重，無暇顧及孩子們的學業(yè)。還有一大部分的學生父母外出打工，孩子與年邁的爺爺奶奶生活在一起，而老人們應(yīng)付孩子們的起居已屬不易，對于他們的無力顧及。甚至有的孩子獨立生活，自制力不足，學習上非常散慢。
　�。ㄈ⿲W校和教師方面的原因
　　筆者所在的學校由于受經(jīng)費不足的影響，只能為每位英語老師配備錄音機，雖然有兩個多媒體教室，但不與因特網(wǎng)聯(lián)接，使用不方便，所以大多數(shù)時間被束之高閣，較之信息爆炸的時代，就難以激發(fā)孩子們的興趣。部分老師仍然采用傳統(tǒng)的教學法，課堂授課方式機械，呆板，所授知識不與生活緊密聯(lián)系，只是簡單的照本宣科，讀課文，講語法，做習題，課堂氣氛不活躍，學生對課堂教學失去了興趣，以致于厭學。
　　
　　三、針對學困生的教育教學對策
　　
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　　不論初一學困生的形成原因是什么，都與我們的學校，家庭有密切的關(guān)系，孩子們普遍存在心理障礙，應(yīng)當加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，要有耐心，不能歧視，要施以愛心，從情感入手。對學困生的教育要因人而異，設(shè)身處地的去面對他們，進行心靈上的溝通，多鼓勵，少指責，多表揚，少批評，多幫他們解決問題，少忽視他們的存在。只有讓他們“親其師”，才能使他們“信其道”。
　　 （二）教學對策
　　1．教師給學生創(chuàng)造一個愉快，有吸引力的學習氛圍。古人云“教無定法”。在我校缺少多媒體設(shè)備的現(xiàn)狀下，我嘗試收集與教學內(nèi)容相關(guān)的各式道具與圖片在課堂上使用，并且把課堂上需要的表格、問題等內(nèi)容用小黑板或紙片的形式呈現(xiàn)出來，效果也很好。課堂教學效率提高了，多樣、直觀的教學形式吸引了學生的興趣。
　　2．教給基礎(chǔ)差的學生學習的方法與竅門是很有必要的。如教給學生記憶規(guī)律，聯(lián)想記憶法等等。行之有效的學習方法能使他們在學習過程中事半功倍。
　　3．實施分層教學，開展小組合作學習。我校一改過去傳統(tǒng)的單人獨坐的座位方式，變?yōu)閷W習小組對桌而坐。而每個學習小組采取ABC層聯(lián)合法，即優(yōu)秀生，中等生，學困生結(jié)合法。
　　4．由于學困生的基礎(chǔ)相對較低，課外輔導是不可缺少的。課外輔導對于學困生來說，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在課堂上存在的困難。我特地為學困生開合了“英語角”，進行課外輔導。采取“單詞接龍”，“疑難解答”等有吸引力的方式幫他們鞏固基礎(chǔ)知識。同時召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導。
　　綜上所述，學困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識基礎(chǔ)及不同的學習態(tài)度、個性特點，要轉(zhuǎn)化他們是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要英語教師們積極探索，不斷積累經(jīng)驗，針對不同類型的學困生施與不同的教育教學對策，并多給后進生一份關(guān)愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終將使后進生們昂首跨進先進行列之中。
　　
　　參考文獻
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　　[2]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準（實驗稿）．
　　[3]何俏芳.初中英語學困生的心態(tài)及教育教學對策.2006.


本文編號：2337