本文從教育倫理學(xué)的視域出發(fā),重新解讀康德的教育倫理思想。提出康德的教育倫理理論對康德的實(shí)踐批判理論的形成起到了重要的作用,并且本身就是康德的道德理論中不可忽視的部分。康德否定性的自然教育倫理思想同道德自律的實(shí)踐教育倫理思想都需要同康德的批判哲學(xué)進(jìn)行相互印證才能得以完整闡釋�？档碌慕逃齻惱硭枷氩粌H僅是其關(guān)于孩童教育的規(guī)范性學(xué)說,宏觀來看,其批判理論的內(nèi)容和意義同時是對其教育倫理思想體系的奠基、構(gòu)建和完善,恰恰是其批判理論的形成,才能使其教育倫理思想的規(guī)范意義具有了實(shí)質(zhì)上的理論依據(jù)不至于浮空而談。也正因?yàn)槿绱?康德的教育倫理思想相比于一般的教育家的規(guī)范理論有著更深刻的維度。在康德的思想體系內(nèi)部構(gòu)建出的教育倫理思想是一個完整且自洽的關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人的體系。但僅僅研究康德的教育倫理思想如何是在其自身的思想體系中被構(gòu)建的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,本文同時也站在教育倫理學(xué)的學(xué)科視域中對其教育倫理思想進(jìn)行了梳理。從教育倫理學(xué)研究的不同層次看,教育倫理思想體系可以分為宏觀、中觀和微觀三個層面,分別從社會整體層面、教育教學(xué)工作和教育管理層面、教育活動中的個體的層面進(jìn)行研究�？档氯耸悄康牡慕逃康膫惱硭枷�、始終待被完善的教育必要性的倫理思想,同有條件的學(xué)術(shù)自由的啟蒙教育觀作為宏觀教育倫理思想給出了國家應(yīng)如何定位教育文化和建設(shè)教育體系的答案;康德關(guān)于公共教育、學(xué)科設(shè)置及中學(xué)教育的教育倫理思想告訴我們教育體系和機(jī)構(gòu)應(yīng)如何建設(shè)和完善,批判了高壓教育的教育方針,闡述了科學(xué)教育的方法和理念;最后具體到教師和家長,康德課程設(shè)置與保育期教育的倫理思想充分考慮到受教育者的個體發(fā)展的階段性和主體性,極具參考價值。結(jié)合康德教育倫理思想的哲學(xué)基礎(chǔ),本文在教育倫理學(xué)的視域下,最終完整闡釋了康德成熟的教育倫理學(xué)思想體系。本研究是學(xué)界對康德教育倫理思想研究的初探,并揭示出康德教育倫理思想深刻且現(xiàn)實(shí)的歷史與實(shí)踐意義,對我們處于當(dāng)今時代建設(shè)和完善具有中國特色的教育倫理思想體系具有重要且深遠(yuǎn)的作用。

 

【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)上海市

【學(xué)位級別】：碩士

【學(xué)位授予年份】：2020

【頁數(shù)】：57

 

文章目錄

摘要

Abstract

緒論

    一 康德教育倫理思想的研究現(xiàn)狀

        1康德教育倫理思想在哲學(xué)學(xué)科內(nèi)的研究現(xiàn)狀

        2康德教育倫理思想在教育學(xué)學(xué)科內(nèi)的研究現(xiàn)狀

    二 康德教育倫理思想的時代背景

第一章 康德教育倫理思想的哲學(xué)基礎(chǔ)

    第一節(jié) 康德教育倫理思想與其批判哲學(xué)體系的關(guān)系

        一 康德教育倫理思想的實(shí)踐原則——論自然教育與實(shí)踐教育的關(guān)系

        二 否定性的自然教育倫理思想

        三 道德自律的實(shí)踐教育倫理思想

    第二節(jié) 批判哲學(xué)本身作為康德教育倫理思想

        一 知性教育合法性和可能性的教育倫理思想

        二 道德教育合法性和可能性的教育倫理思想

第二章 教育倫理學(xué)視域下的康德教育倫理思想

    第一節(jié) 教育與倫理的內(nèi)在關(guān)系

    第二節(jié) 康德的宏觀教育倫理思想

        一 人是目的——康德的教育目的教育倫理思想

        二 永待完善的任務(wù)——康德的教育必要性教育倫理思想

        三 有條件的學(xué)術(shù)自由——康德的啟蒙教育倫理思想

    第三節(jié) 康德的中觀教育倫理思想

        一 必要的強(qiáng)制與創(chuàng)新——康德的公共教育倫理思想

        二 重視科學(xué)價值——康德的學(xué)科設(shè)置教育倫理思想

        三 引導(dǎo)而非高壓——康德的中學(xué)教育倫理思

    第四節(jié) 康德的微觀教育倫理思想

        一 思維能力先于知識能力——康德的課程設(shè)置教育倫理思想

        二 自然教育理念——康德的保育期教育倫理思想

第三章 康德教育倫理思想的影響與當(dāng)代意義

    第一節(jié) 康德的教育倫理思想在教育倫理思想史中的意義

    第二節(jié) 康德的教育倫理思想在當(dāng)今時代的意義

結(jié)語

參考文獻(xiàn)

攻讀學(xué)位期間取得的研究成果

致謝

 

參考文獻(xiàn)

 

期刊論文

 

[1]教育倫理學(xué):作為一門學(xué)科的形成與發(fā)展[J]. 王正平.  上海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2019(02)

[2]教育倫理學(xué)的基礎(chǔ)理論探究與建構(gòu)[J]. 王正平.  教育倫理研究. 2018(00)

[3]用強(qiáng)制培養(yǎng)出自由:康德的教育觀[J]. 周麗華.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(04)

[4]理性與啟蒙:論康德的教育思想體系建構(gòu)[J]. 林凌.  基礎(chǔ)教育. 2015(01)

[5]兩個第一：王國維譯、編的《教育學(xué)》——編輯后記[J]. 瞿葆奎.  教育學(xué)報. 2008(02)

[6]自由與自律:康德道德教育思想研究[J]. 王嘯.  北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2008(01)

[7]德性與幸福:康德對亞里士多德[J]. S. 羅森,成官泯.  世界哲學(xué). 2005(02)

[8]康德自由概念的三個層次[J]. 鄧曉芒.  復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版). 2004(02)

[9]人的兩重性和教育的兩重性——康德教育哲學(xué)思想探析[J]. 肖朗.  南京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué).人文科學(xué).社會科學(xué)版）. 2003(01)

[10]論康德對教育學(xué)的貢獻(xiàn)[J]. 王坤慶.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2001(04)

 

博士論文

 

[1]論康德的德性理論與道德教育思想[D]. 尹懷斌.復(fù)旦大學(xué) 2010

 

碩士論文

 

[1]啟蒙與自由[D]. 鄭建鋒.華中科技大學(xué) 2017

[2]論康德的教育哲學(xué)[D]. 吳秋實(shí).安徽大學(xué) 2010

[3]論康德教育理論與實(shí)踐[D]. 何蓉.華東師范大學(xué) 2010