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教育理論

淺談基于全納教育理論下體育教師培養(yǎng)模式研究

發(fā)布時間：2015-12-22 03:13

　　教育問題是關系民生的大事，深化教育改革，促進教育公平是時代賦予當今教育的歷史重任。在構建和諧社會背景下，教育公平”凸顯”為黨和政府高度重視的問題。全納教育能有效地促進、保障教育公平和教育質量。自上世紀90 年代開始，我國借鑒國外先進經(jīng)驗并結合本國國情開展了中國模式的全納教育，讓許許多多的特殊學生跟班就讀，我國殘疾人教育得到長足的發(fā)展，殘疾兒童入學率有了明顯增長，2000年全國在校殘疾學生總數(shù)為37. 76 萬人，2009 年全國在校殘疾學生總數(shù)為42. 81 萬( 包括隨班就讀學生) ，而專任教師只有3. 8 萬人。體育教育是學�；A教育的重要組成部分，為此在我國促進殘疾學生的早期融合，實現(xiàn)體育教育的”有教無類”，培養(yǎng)相應的師資力量必須著眼于一般體育教育專業(yè)的學生。然而調查顯示，我國高等院校體育院系主要是培養(yǎng)普通體育教育師資，培養(yǎng)的普通體育教師成千上萬，基本達到飽和狀態(tài)，這些普通體育教師卻不能勝任特殊學生的體育教育。培養(yǎng)專門特殊體育師資高等院校僅有5所，分別是廣州體育學院、西安體育學院、天津體育學院、山東體育學院以及遼寧師范大學體育學院，培養(yǎng)體育師資主要從事障礙、聾啞、殘疾等特殊學生的體育教學、訓練、競賽與康復工作，培養(yǎng)的特殊體育教師數(shù)量遠遠不能滿足我國現(xiàn)有的1 千多萬殘疾兒童和學習障礙學生的體育教育需求。結果是把絕大部分殘疾兒童或學習障礙學生融入普通體育課堂，卻不能夠提供滿足他們自身需求的體育教育。這勢必造成身體殘疾和體育運動弱勢的學生常常免修體育課、只上保健課或隨班上課。保健課或隨班上課又多是放任自流，這類學生基本被排斥在體育教學之外。他們的體育教育受到很大程度的制約，嚴重影響了教育公平的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段一個比較突出的教育問題。

　　解決此問題關鍵是在全納教育思想下，改革我國高等院校體育院系原有的體育教師培養(yǎng)模式，構建一種新型的、能適應所有學生身心發(fā)展的體育教師培養(yǎng)新模式，在體育教師培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)將普通教育和特殊教育進行融合，加大力度提高特殊體育教師培養(yǎng)的數(shù)量和質量，這是時代的呼喚。研究表明在一般普通高校體育院系的體育教育專業(yè)培養(yǎng)特殊體育師資是可行的。國外一些高等體育院校就能培養(yǎng)出”通才”型體育師資。如美國俄亥俄州立大學、加拿大阿爾伯特大學體育學院培養(yǎng)的體育師資也可以從事特殊體育職業(yè)。為此，筆者查閱中國知網(wǎng)、英文數(shù)據(jù)庫中關于體育教師培養(yǎng)和全納教育的論文115 篇，研讀相關專著，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和教育部內部材料等進行整理、歸納與分析，詮釋全納理念下體育教師專業(yè)構成，建構新時期高校體育教師培養(yǎng)新模式，使廣大體育教師具備一定特殊教育專業(yè)素養(yǎng)和掌握靈活的個別化體育教育技巧，從而提高教育的質量和效益。

　　1 全納教育理論下體育教師專業(yè)構成

　　1. 1 全納教育內涵1994 年6 月，《世界特殊需要教育大會》正式提出了全納教育理念，要求為特殊教育需要的學生提供平等學習機會。教育機會均等、教育公平不僅是全納教育的基本理念，而且也是全納教育的核心內涵。我國學者黃志成從全納教育的人權觀、平等觀、民主觀等幾個方面探討了全納教育的基本理念。

　　1. 1. 1 人權觀《薩拉曼卡宣言》提出的全納教育思想核心是尊重人權，即讓所有學生享有平等的受教育權利。在教育過程中，給予包括特殊需求在內的所有學生提供學習環(huán)境和學習機會，接納、包容所有學生。在全納教育人權觀理念下，我們的社會、教育行政部門、學校有義務和責任創(chuàng)造教育的人權氛圍，保障每位學生都有受教育的權利，享有同等教學資源，所有的教育教學課堂永遠歡迎、接納每位學生，任何學生既是教學對象和學習者，又是教育的受益者，特別是普通學校更要接收所有學生，不斷修訂教學計劃與方案，，逐步改善教學條件，滿足各類學生的不同需求。

　　1. 1. 2 平等觀全納教育主張教育面前人人平等。這種平等不僅表現(xiàn)在入學機會，也表現(xiàn)在教學過程中平等地對待每位學生，滿足所有學生的不同教育需求。這種教育平等不是絕對的，而是相對的，重點關注教學班級中每一個學生的發(fā)展，不是只關注大部分普通學生，而歧視、排斥或拋棄另一部分特殊學生�，F(xiàn)實教育實踐中正因存在著對待特殊學生的排斥、歧視及抵制等不平等的教育現(xiàn)象，全納教育才旗幟鮮明提出反對教育歧視和排斥，倡導以尊重學生、理解學生、關注學生的差異性，平等對待每一位學生，讓所有學生享受平等教育，作為全納教育的宗旨永恒不變。

　　1. 1. 3 民主觀教學為了達到教學目標、完成教學

　　任務的一種師生雙邊活動。教育教學改革倡導教師主導，學生主體的教學理念，要求教師和學生都應積極參與教學過程各個環(huán)節(jié)，這種教育教學改革發(fā)展趨勢順應了全納教育的民主觀。全納教育民主觀強調在教學過程中包括特殊學生在內的每位學生的積極參與，每位學生既是課堂學習的主人，又是學校生活的主人，反對任何學生被排斥在日常教學和學校學習生活之外，提倡所有學生經(jīng)歷學校各種民主生活，這樣他們走入社會，走上工作崗位后更容易以主人公的身份參與社會各種實踐活動，實現(xiàn)普通公民的民主權利。

　　1. 2 全納教育理論下體育教師專業(yè)構成特殊體育

　　教育需要社會學、生態(tài)學、教育學、體育學、鍛煉學、測量學、心理學、損傷學、病理學、護理學、康復學等學科知識和技能。這種多重屬性決定著全納教育理論下體育教師專業(yè)構成的多層次性，除具備普通體育教師基本體育知識和教學技能外，其專業(yè)構成還要包括良好職業(yè)情感素養(yǎng)、特殊教育理論、特殊體育知識、特殊體育教研能力等幾個方面。

　　1. 2. 1 良好職業(yè)情感素養(yǎng)體育教學過程中，有特殊需要的學生在心理方面往往存在一定問題。這類學生一般很敏感，自尊心很強，不甘落后，因此對他們體育教學也要區(qū)別對待，應多采用柔性體育課堂教學與管理方式，注重情感投入，以情感人，在了解特殊學生心理和個體體育需求的基礎上，給予他們更多的關愛和幫助，進行正面引導，讓他們獲得體育樂趣，逐步消除自卑心理。教學貫徹成功教學法則，通過改變體育教學理念和方法，幫助學生獲得體育成功的體驗，提高學生自信心和體育學習的積極性，讓他們永遠不排斥在體育學習之外，讓他們和其他普通學生一樣，享受體育帶來的快樂，成為成功的體育學習者和生活的強者。

　　1. 2. 2 特殊教育理論如特殊教育學原理、殘疾人心理特征與調適、殘疾人的殘疾類型及特征、運動智障分類、對策特殊群體學生的學習評價及學習與行為障礙學生教學法等。

　　1. 2. 3 特殊體育知識如特殊學生概念及分類; 特殊學生身心特點; 體育對不同殘疾類型學生身心健康的影響; 特殊學生學習的體育輔助器材、保護與幫助方法等; 對特殊需要學生的發(fā)現(xiàn)、診斷、評估、干預與康復訓練、個別化體育教學計劃的制定、以及其它特殊體育教育等方面知識。

　　1. 2. 4 特殊教研能力體育教師不僅要熟練掌握一般體育教學技能，更需要掌握針對特殊學生的體育教學技巧，善于將各類學生的體育需求進行整合、分類、歸納，探索特殊體育教學規(guī)律，針對學生個性，靈活選擇教學方法和手段。為了滿足特殊學生體育需求，體育教師要不斷開拓進取，努力提高自己的體育項目設計、實施和評價能力，提升口語表達、體育游戲技能以及運用肢體語言與特殊學生交流、溝通的技巧等，正確把握交往與伙伴合作關系。

　　2 體育教師培養(yǎng)新模式

　　培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育理論的指導下，由教育制度、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程諸要素構成的相對穩(wěn)定的教育過程與運行機制的總稱，即對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)，通過優(yōu)化組合建立多種培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)師范教育的體育師資培養(yǎng)模式需要完善和優(yōu)化，并向新型培養(yǎng)模式轉變是歷史發(fā)展的必然，也是現(xiàn)實條件客觀的需要，但改革不是全部否定傳統(tǒng)師范教育，而是繼承原有的培養(yǎng)優(yōu)勢，把握體育教育教學改革發(fā)展趨勢，對體育師資進行更高水平與規(guī)格的培養(yǎng)。為此，筆者從教育制度、培養(yǎng)目標、方案、過程等方面構建體育教師培養(yǎng)新模式。

　　2. 1 改革教育制度教育制度不是一成不變的，它隨著教育不斷發(fā)展而發(fā)生變化。”教育制度的設計和教育計劃的實施要考慮兒童特性及需要的廣泛差異”。當前我國教育體制仍然存在著普通教育體制和特殊教育體制的二元結構，這種體制必須進行改革，務必讓更多的殘疾學生進人普通學校與普通學生一起跟班就讀。與此同時，學生構成的復雜性和多樣性，決定著當前教師教育制度需要進行相應調整和變革，體育教師培養(yǎng)制度也不例外。這一方面，英國、澳大利亞、法國、意大利、挪威、瑞典等做出了典范。如英國教育與科學部明確要求所有師范學生必須學完相關特殊教育課程，才能獲得教育資格證書，同時英國的教師資格委員會只承認開設有特殊教育課程的師資培訓機構。我國于2008 年3 月28 日頒布的《中共中央、國務院關于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》中明確提出: “發(fā)展殘疾人教育。鼓勵從事特殊教育，加強師資隊伍建設，提高特殊教育質量。”

　　因此，在新培養(yǎng)模式的教育思想和教育理論下，我們應該改革教育制度，要求承擔教師教育的體育院校必須開設特殊體育教育課程，專門培養(yǎng)教師的師范大學必須逐步將特殊體育教育從選修課發(fā)展到必修課。堅決杜絕在我國教師教育中繼續(xù)出現(xiàn)”特教盲”現(xiàn)象。這種改革不是細微的變革，而是包含體育教師培養(yǎng)的目標、結構、方式、類型、課程設置等方面進行大的調整和改革。”把普通體育師資培養(yǎng)和特殊體育師資培養(yǎng)緊密地結合起來，使普通體育師資培養(yǎng)特殊化，特殊體育師資培養(yǎng)普通化。”這種做法有助于體育教師全面的發(fā)展，有助于提高殘疾兒童接受教育的質量，有助于普通體育教育和特殊體育教育的共同發(fā)展。

　　2. 2 完善培養(yǎng)目標目前，全國高師及體育院系體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標基本是培養(yǎng)能勝任學校體育教學、訓練、競賽和康復工作，并具備一定的體育研究、管理及社會體育指導等工作的體育人才，培養(yǎng)的體育師資基本能夠承擔普通學生的體育教育工作。培養(yǎng)目標沒有對特殊群體學生體育需求做出具體要求和說明，結果是在實際體育教育過程中，這種培養(yǎng)目標培養(yǎng)出來的體育師資面對特殊學生體育需求顯得無計可施。因此在我國特殊體育教師匱乏背景下，我們要完善體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標，修訂培養(yǎng)規(guī)格，從而滿足特殊學生體育教育的需求。

　　結合新模式的教育思想和教學理論，筆者提出新的培養(yǎng)目標: 培養(yǎng)具備一定特殊教育專業(yè)素養(yǎng)和掌握靈活的個別化體育教育技巧，能勝任包括聾啞、障礙、殘疾等在內的所有學生的學校體育教學、訓練、競賽和康復工作，并具備一定的體育研究、管理及社會體育指導等工作的復合型體育人才。這樣的目標定位既保持了原有培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，又增添了培養(yǎng)勝任特殊群體學生的體育教學、訓練、競賽以及康復等工作能力。新的培養(yǎng)目標的確立勢必促使人們對原有的培養(yǎng)課程體系進行調整和改變，重新審視體育教師培養(yǎng)的規(guī)格和要求，著力培養(yǎng)大批新型( “普特適應型”) 復合型的體育教師，從而滿足成千上萬特殊學生的體育需求，提升體育教育質量，保證教育公平。

　　2. 3 優(yōu)化培養(yǎng)方案

　　2. 3. 1 創(chuàng)新課程體系普通體育教育專業(yè)課程體系包含的課程主要有教育、心理學類、體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術類等，要求學生掌握這些課程的基本理論、知識和技能，讓培養(yǎng)對象具備從事學校體育教學、訓練、競賽以及一定的體育研究、管理及社會體育指導等工作的能力，學制一般為4 a。中國5 所開設特殊體育教育專業(yè)的院校構建的是體育與特殊教育學科相結合的培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)的體育師資特殊教育專業(yè)化強，主要實用于特殊教育學校或特教機構。近幾年美國建立了國家特殊體育課程標準，構建了特殊體育課程體系，將特殊體育師資的培養(yǎng)轉變?yōu)?#8221;3 + 1″或”3 + 2″模式，就是學生在修完3 a 體育專業(yè)后進行1 ～ 2 a 特殊體育課程的學習。

　　體育教師教育課程改革是體育教師教育的核心因素之一，它也直接關系到廣大體育教師培養(yǎng)與培訓的質量，體現(xiàn)了教師素質能力水平的提高程度。我們改革并創(chuàng)新的體育教師培養(yǎng)課程體系既不是否定我國普通體育教育專業(yè)課程的設置，更不是全盤照搬美國的”3+1″或”3 + 2″式培養(yǎng)模式。它是在新模式教育思想和教育理論下，將普通體育教育專業(yè)課程與特殊體育教師課程進行融合，建構一種新型的體育教育專業(yè)課程體系，主要包括普通體育專業(yè)課程、特殊教育通識課程以及特殊體育教育課程3 個部分( 圖1) 。

　　創(chuàng)新課程體系的課程開課計劃既集中又分散。普通體育專業(yè)課程和特殊教育通識課程一般采取集中授課，安排在整個課程的前期和中期進行，特殊體育教育課程主要是分散授課，安排在整個課程的后期進行。例如，印度在師資培訓的普通課程中插入了特殊需要內容。在社會與哲學的基礎課中插入了”特殊需要兒童與平等教育機會”內容，在教育心理學個體需要部分插入了”特殊需要的鑒別與評估”內容，在課程與教學中插入了”適應特殊需要的課程”、”特殊器具與設備”等內容，在學校管理中插入了”支持服務”的內容。與此同時，全納教師的培養(yǎng)單憑大學開設幾門有關特殊教育和全納教育方面的課程是不夠的，這不足以應對和處理全納實踐中的各種問題和挑戰(zhàn)。因此，特殊通識課程和特殊體育教育課程的開設應達到一定比例，筆者對比國外雙證型體育教師培養(yǎng)課程體系，提出課程比例建議: 普通體育專業(yè)課程占總學分的65%左右; 特殊教育通識課程占總學分的10% 左右; 特殊體育教育課程占總學分的25% 左右。這樣既突出了普通體育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體地位，又體現(xiàn)了特殊體育教師應該掌握的基本知識和技能。

　　2. 3. 2 完善實踐教學實踐教學是師范院校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)之一，普通體育教育專業(yè)實踐教學是根據(jù)原有的培養(yǎng)目標要求，組織實踐教學運行機制和內容，其培養(yǎng)目標不變，實踐教學模式也不會發(fā)生質的變化，顯然不適合培養(yǎng)具備特殊體育教育教學能力復合型體育教師的基本要求，因此要不斷完善并建立一種全新的實踐教學方式，以適應創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)模式。根據(jù)培養(yǎng)具有特殊體育教育能力體育教師目標要求，對比國外先進實踐教學模式，我們將全新實踐教學體系分成基礎教學實踐、普通體育教學實踐和特殊體育教學實踐3 大模塊。

　　1) 基礎教學實踐模塊。主要通過軍訓、公益勞動、基本技能培訓( 普通話、計算機、外語) 等課內、課外基礎實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的基本教學技能。

　　2) 普通體育教學實踐模塊。主要通過體育專業(yè)實驗實訓課程、體育教師教育職業(yè)技能訓練、教育見習、實習等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)拓寬學生的體育專業(yè)知識，促進學生體育專業(yè)技能與教師教育職業(yè)技能與方法的掌握。

　　3) 特殊體育教學實踐模塊。主要通過特殊體育教育課程的學習與訓練，掌握特殊體育教學知識和技能，并下到特殊教育學校進行見習、實習，親身體驗、獲得第一手特殊體育教學經(jīng)驗。坎貝爾( Campbell) 等人研究指出，在與障礙人士面對面接觸后，職前教師對障礙人士很少再有歧視，他們對個體的差別也有了更深刻的理解和更加積極的態(tài)度。通過特殊體育教學實踐，加深對特殊學生接觸與了解，不僅能夠正確分析與把握這類學生性格、心理特征及身體狀況，從而改變體育教學方式、方法及手段，而且在體育教學中能夠正確處理各種突發(fā)事件，學會把已學的特殊體育教育知識和技能應用到具體的體育課堂，滿足學生體育需求，進而在情感、態(tài)度、知識和技能等方面提高體育教育專業(yè)學生的特教知識和特教水平。

　　2. 3. 3 倡導聯(lián)合培養(yǎng)我國高師院校體育教育專業(yè)基本是4 a 全日制培養(yǎng)形式，幾所培養(yǎng)特殊體育師資的高等院校也不例外。這種培養(yǎng)形式具有較強的理論優(yōu)勢，學生可以打下堅實的體育理論基礎，但是這種培養(yǎng)形式比較單一，造成體育教育教學理論和實踐之間的嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的專業(yè)學生難以應對復雜的體育教育實踐和解決實際問題，無法滿足特殊學生體育需求，因此需要創(chuàng)新培養(yǎng)形式，做到靈活多樣。在借鑒美國特殊體育教師的培養(yǎng)形式基礎上，倡導聯(lián)合培養(yǎng)形式。這種聯(lián)合不是單純高校之間的協(xié)作，而是高校與高校、高校與特殊教育學校、中小學之間形成的立體的橫向的聯(lián)合，體育教師的培養(yǎng)將在諸多學校結成伙伴關系的新的聯(lián)合體中進行。這種聯(lián)合主要有5個培養(yǎng)結合點: 1) 高校在完成普通體育師范教育基礎上，規(guī)定體育教育專業(yè)學生必須修完相關的特殊體育教育課程，定期聘請?zhí)亟虒W�；蚧鶎右痪€有經(jīng)驗的特教體育教師對體育師范生進行培訓，使他們獲得一定的特殊體育教育知識和技能; 2) 體育教育專業(yè)學生到特殊學�；蛑行W進行體育教育教學實踐，提升學生特殊體育教學實踐能力; 3) 以體育師范生在特教學校和中小學的教學實踐為平臺，積累特殊體育教育經(jīng)驗，并進行相關科學理論研究; 4) 確立高校和基層學校共同責任機制，對體育教師培養(yǎng)和中小學體育教學成效共同承擔義務和責任，讓大學教師、特教學校教師、中小學體育教師和見習、實習、實訓的學生共同關注所有學生的需要和成長; 5) 高校教師參與特教學校和中小學基層學校的體育教育指導和相關研究工作，特教學校和中小學體育教師也可以擔任高校體育教育專業(yè)的顧問或指導者。毋庸置疑，這種高校與特教學校、中小學聯(lián)合培養(yǎng)形式的獨特之處在于他們是以智能和責任平等的方式進行，真正做到互利互惠。

　　2. 3. 4 介入資格標準教師資格制度是國家對教師實行的一種法定職業(yè)資格認定制度。教師資格制度的實施是依法治教，是教師任用走上科學化、規(guī)范化和法制化軌道的重要保證，有利于體現(xiàn)教師的職業(yè)特點，把住”入口關”，多渠道培養(yǎng)和聘用教師以及推動教育人事制度改革。我國目前特殊體育教師總體數(shù)量少、學歷層次低，表現(xiàn)在不僅普通大、中、小學缺乏懂得特殊學生運動知識和特殊體育教學技能的體育教師，就連特教學校也缺乏特殊體育專業(yè)師資。這不僅影響了特殊群體學生身心健康的全面發(fā)展，也阻礙了殘疾人體育事業(yè)的進一步發(fā)展。因此，特殊體育教師資格認定與培訓是迫切需要解決的問題。從世界范圍看，許多發(fā)達國家特殊體育教師資格準入標準成效顯著。以美國為例，美國就有一種雙重許可教師。這些教師持有特教和普教資格證書，能夠教授全納班級中的所有學生。相反中國沒有真正上升到立法的高度，可以說處在尚未啟動階段，這嚴重地阻礙了成千上萬特殊學生體育教育的實施和發(fā)展，中國進行特殊體育教師資格認定勢在必行。

　　在我國頒布并實施的《殘疾人教育條例》中第37條就明確規(guī)定: “國家實行殘疾人教育師資資格證書制度”。這為我們在師范院校介入特殊體育教師資格標準提供了法律依據(jù)。筆者建議標準為: 特殊體育教師資格標準必須同時具備2 個條件，首先是達到我國現(xiàn)行的體育教師資格標準; 其次是具備特殊體育教育專業(yè)學生的基本特殊體育教育能力和技巧。換句話說是同時具備普通、特殊體育雙重知識和教學技能。特殊體育教師資格標準應建立在現(xiàn)行《教師法》和教師資格標準基礎上，由本人提出申請，并進行相關特殊體育教育知識、技能等課程的學習或培訓，經(jīng)有關教育行政部門組織考核，成績合格者認定特殊體育教師資格。這種特殊體育師資認定標準的介入和特殊體育教師證書評審制度的建立，一方面指導職前體育師資培養(yǎng)目標，界定培養(yǎng)規(guī)格，規(guī)范培養(yǎng)課程體系，另一方面能滿足在職體育教師進行特殊體育知識和技能的學習與認證要求，對他們來說只需完成規(guī)定的特殊體育教育課程，就可以獲得特殊體育教師資格證書，取得特殊體育教師資格，無需重新學習其他課程，這樣能夠極大程度地改變我國目前特殊體育師資匱乏的局面。

　　2. 4 一體化培養(yǎng)過程一體化培養(yǎng)就是在倡導新模式教育思想和教育理論下，將師范院校建成職前培養(yǎng)、入職指導與職后培訓相互貫通的體育教師培養(yǎng)的新模式。

　　2. 4. 1 職前培養(yǎng)此階段主要是完善培養(yǎng)目標，優(yōu)化培養(yǎng)方案( 包括職前、入職和職后3 個環(huán)節(jié)) 、更新課程體系，高師院校必須為學生提供特殊體育教育課程，把重視普通體育教育能力和加強特殊體育教育能力的培養(yǎng)有機結合起來，讓學生熟練掌握普通體育專業(yè)和特殊體育教育相關知識和技能，并獲得普通和特殊體育教師雙重資格證書。

　　2. 4. 2 入職指導此階段因地制宜的指導學生從事體育教育教學工作，特別是針對大額班級中特殊學生體育教學問題，充分利用職前學習特殊體育教育教學理論知識和教學技巧，發(fā)揮特長優(yōu)勢，針對具體教學對象，制定個樣化教學計劃和方案，游刃有余地運用自身特教情感、知識和教學技能，開展多樣化的體育教學，滿足不同群體學生的不同體育教育需求。

　　2. 4. 3 職后培訓廣大在職體育教師缺乏對有特殊需要學生的接納、教育能力，這是毋庸置疑的現(xiàn)實，定期進行職后培訓是加強他們特殊體育教育教學能力的有效途徑和重要手段。據(jù)香港《文匯報》報道，從2008 年開始香港就對普通中小學教師進行職后培訓，培訓內容是以實踐課程為主，參培教師可以輪流到其他學校聽課、課后研討，互相分享教學心得、經(jīng)驗，提升教學水平。結合西方國家特殊教育培訓經(jīng)驗，筆者認為職后體育教師培訓主要從3 個方面進行。1) 制訂特殊體育教育教學基礎培訓課程，提高在職體育教師特殊體育教育教學能力; 設置特殊體育教育專題培訓課程，包括自閉癥、智障、聾啞、肢殘、過度活躍等學生的體育教育。2) 設計及制作特殊體育教學資源，舉辦特殊體育教育專題、教學觀摩、研討會、工作坊及經(jīng)驗分享會等，提升體育教師特殊教學能力和素養(yǎng); 編訂特殊學生體育教學設計、實施、學習及評價示例，提升學生的學習成效。3) 建立特殊體育教育資源庫及聯(lián)絡網(wǎng)，匯集各校特殊體育教學成功案例及相關信息，為廣大體育教師提供特殊體育教學相關圖書、教材及計算機教育軟件，分享網(wǎng)上特殊體育教學資源。

　　目前，一體化培養(yǎng)模式已成為世界各國體育教師培養(yǎng)的主流形式。高師院校應與中小學建立緊密合作關系，積極參與中小學學校體育教育改革和創(chuàng)新。這樣既保持特殊體育教育知識與技能的更新和學術上的領先性，又讓中小學體育骨干教師在特殊體育教育教學中起到示范、引領和輻射作用，為塑造和培養(yǎng)社會所需的復合型體育教育人才做出貢獻。

　　3 結語

　　教育公平是世界近現(xiàn)代教育民主化進程中一個普遍的原則，全納教育是教育公平的具體體現(xiàn)。全納教育是一種沒有排斥、歧視、分類的教育。它秉著接納所有學生，注重集體合作，促進積極參與，滿足學生不同需求的教育理念，得到全世界教育界的普遍認可。許多國家已經(jīng)對普通教育的體制、課程、教學方法等進行了全面改革，他們克服了舊的政策體制、社區(qū)、學校、家庭和學習者等各個層面上的阻礙和排斥力量，重新分配教育資源。因此，我們與時俱進地創(chuàng)新了高等院校體育教師培養(yǎng)模式: 1) 明確全納教育理論下體育教師專業(yè)構成，改革現(xiàn)有教育制度，完善體育教師培養(yǎng)目標; 2) 構建包括普通體育專業(yè)課程、特殊教育通識課程和特殊體育教育課程為主體的體育教師培養(yǎng)課程體系; 3) 完善實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)基礎教學實踐、普通體育教學實踐和特殊體育教學實踐相結合; 4) 介入特殊體育教師資格標準，建立高校與特殊教育學校、中小學聯(lián)合培養(yǎng)機制等。只有這樣我們才能培養(yǎng)一大批具備特殊體育教育能力的體育師資隊伍，最大限度滿足跟班就讀所有學生的體育需求，才能推進教育公平，實現(xiàn)教育民主，促進我國體育教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

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