計算機基礎課程是側(cè)重計算機基礎應用能力培養(yǎng)的大學公共基礎課。“以能力為導向構建計算機基礎課程考核評價體系”依據(jù)計算機基礎課程具有很強的應用性和實踐性特點，堅持能力為重，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦¨j，注重過程與實踐，對課程考核評價體系進行大膽改革與實踐，探索出了過程考核、開放的階段考核、單項淘汰、綜合評定成績的課程考核評價體系。多視角、多元化的課程考核評價體系，改變了過去一考定乾坤的評價方式。加大了對學生平時學習過程的控制和考核評價。開放的階段考核避免了過去學生考前臨時突擊，平時放松學習的弊病，真正做到全面考核學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的實踐和動手能力 。更科學、有效地反映出學生的學習成績和教學效果。

　　l 傳統(tǒng)考核評價方式存在的問題計算機基礎課程具有應用性和實踐性特點，而傳統(tǒng)考核評價方式僵化死板，在期末一次性考核決定成績的做法，不能對學生分析問題和解決問題能力以及實際應用能力進行較全面、科學的考核評價，更不利于培養(yǎng)學生平時學習自覺性和主動性，主要存在以下幾點問題。

　�、� 不注重學生基本技能。期末一次性考試受到時間和題型的限制，反映應用性和實踐性的考試內(nèi)容所占比例有限，不能考核出學生知識綜合運用能力和動手能力的真實水平。

　�、� 考核方式單一。期末一次考試成績定“終身”，忽略了有的學生某些知識可能根本不會，而其它知識學的較好，也會及格的問題，考核不出學生全面知識的掌握程度。

　�、� 只注重結果不注重過程。對學生平時學習過程的學習態(tài)度、學習方法、技能操作等，沒有科學、標準的考核方法。導致學生期末突擊學習，死記硬背，高分低能。

　　2 以能力為導向構建計算機基礎課程考核評價體系我們根據(jù)本課程的性質(zhì)與特點，以應用能力為導向，培養(yǎng)學生具備較強社會適應能力和競爭能力的計算機基礎綜合能力為考核目標，制定了相應的考核評價標準，透明度高，易于操作�？己俗罱K總成績由“過程評價考核”和“綜合技能評價考核”兩個項目的考核成績綜合評定。

　　2．1 過程評價考核過程評價考核包括對學生的學習態(tài)度、學習方法、專項技能等方面的考核。

　　① 學習態(tài)度、學習方法采取的主要評價方式為任課教師根據(jù)學生平時表現(xiàn)打分。

　�、趯ｍ椉寄懿扇≌n堂上專項實踐技能操作考核提(例如用文字處理軟件Word制作會議通知)、交單元電子作業(yè)；課后學生在校園網(wǎng)的計算機基礎網(wǎng)絡課堂上進行在線測試等。

　　過程評價考核極大地調(diào)動了學生平時學習的自覺性和積極性，促使學生平時更加認真學習，改變以往那種單純?yōu)榱丝荚嚩粨魪土暤谋粍訉W習局面，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及實際操作技能 。過程評價考核占學生最終總成績的40％，具體考核評價標準細則如下：

　　學習態(tài)度10分。其中：出勤情況5分；學習態(tài)度、自覺性、獨立性和責任心情況5分。

　　學習方法1O分。其中：方法能力、計劃能力情況5分；解決問題能力情況5分。專項技能20分。其中：專項實踐技能操作10分；交單元電子作業(yè)5分；課后網(wǎng)絡課堂5分。

　　2．2 綜合技能評價考核利用我們自主研發(fā)的無紙化計算機網(wǎng)絡考核軟件，考試內(nèi)容注重對學生分析問題和解決問題能力的考核，采取階段式、模塊式、目標式的綜合評價方式。

　　階段式—— 考試分成幾個階段進行，學生可參加多次考試。

　　模塊式—— 將考核內(nèi)容分成若干個模塊，獨立考核。

　　目標式— —各個模塊達到合格標準，筆耕論文，方可結束本課程的學習。

　　具體方法是：在完成一個教學模塊的學習后，組織學生進行本模塊的第一次考核。如果第一次考試沒及格，學生還有參加重考、補考的兩次考試機會(即每個人每個模塊都有考試、重考和補考三次考試機會)。學生通過總結第一次測試失敗的原因繼續(xù)練習提高水平，然后根據(jù)自己的實際能力，隨時申請重考或補考。學生必須完成所有模塊的考核方可得到綜合技能評價考核的成績。綜合技能評價考核占學生最終總成績的60％。具體考核評價標準細則如下：

　　(1)模塊一考核(1)5分：文檔建立—— 論文的錄入；(2)模塊一考核(2)5分：Windows操作；(3)模塊二考核(1)20分：Word文檔綜合處理—— 論文的排版及表格制作；(4)模塊二考核(2)20分：Excel電子表格處理— —成績單的制作及數(shù)據(jù)分析；(5)模塊二考核(3)5分：制作“班級簡介”演示文稿；(6)模塊三考核5分：文件的搜索、下載及郵件的發(fā)送。

　　實行階段式、模塊式考核、單項淘汰，能促使學生認識自己、更有效地掌握各模塊各項技能和知識。“過程評價考核”加“綜合技能評價考核”的方式，能更科學、有效地反映出學生的學習成績和教學效果。

　　3 改革效果分析①學生的學習興趣得到激發(fā)：階段式考核、模塊式考核，學生可以根據(jù)自身的能力特點有選擇地進行學習和訓練。增加學生學習興趣，提高了學生自主學習的積極性和學習效率。上課時認真做作業(yè)的學生多了，問老師問題的學生多了，課外在校園網(wǎng)絡課堂上學習的學生多了，校園網(wǎng)絡課堂的網(wǎng)上點擊率改革前僅有幾百次，現(xiàn)在上升到2萬多次。學生學習計算機的興趣越來越濃，還體現(xiàn)在出勤率上，以2012年秋的會計BG121、BG122的學生出勤為例，兩個班級的曠課次數(shù)為0，遲到早退次數(shù)為0．②學習成績顯著提高：開放的階段考核方式，每個模塊多次考核，不再一考定乾坤，這樣大大減輕學生的心理壓力，使學生能夠?qū)λ鶎W技能進行及時的總結與提高。教學效果也越來越好，學生的學習成績顯著提高。以會計專業(yè)為例，2011年會計BG111、BG112共72人，重考人次為44％ ；2012年會計BG121、BG122共59人，重考人次為7％ 。

　　③遠期效應：考核內(nèi)容側(cè)重應用能力的運用，使得學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力增強了，并為今后在計算機基礎應用領域開展工作打下堅實基礎。

　　4 結語我校于201 1年秋和2012年秋兩個學期的本科計算機基礎課程都實施 新的考核評價體系，尤其是2012年秋，老師對新的考核方式更加熟悉，實施過程更加完善，使得學生動手能力顯著提高，同時教學質(zhì)量也得到很大提高。過程評價及綜合技能評價兩個項目的考核，綜合評定最終成績單，更科學、有效地反映出學生的學習成績和教學效果。該考核評價體系提高了應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，從而增加學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能，值得推廣。