簡析教師繼續(xù)教育課程體系研究
發(fā)布時間:2016-04-28 21:40
[論文摘要]教師繼續(xù)教育課程體系的設置影響著教師專業(yè)化發(fā)展道路的質量,為此,文章從當前教師繼續(xù)教育工作的現狀入手,探討分析了教師繼續(xù)教育中存在的問題,針對這些問題提出了相應的解決對策。
[論文關鍵詞]教師 繼續(xù)教育 課程體系
沒有課程,教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。課程體系是指在一定教育價值理念指導下,將課程的各個構成要素加以排列組合,使各個課程要素在動態(tài)運行過程中統(tǒng)一指向專業(yè)培養(yǎng)目標實現的系統(tǒng)。當前,隨著科學技術發(fā)展、知識更新的速度越來越快,經濟發(fā)展的客觀需求為教育的不斷發(fā)展提出了新的任務,進一步深化改革,通過教師的繼續(xù)教育不斷提高教育教學質量,成為教育發(fā)展的必然選擇。為此,我國在1999年制定政策規(guī)定,中小學教師以五年為一個周期定期進行繼續(xù)教育,以不斷增強教師的素質,教師繼續(xù)教育的課程體系在其中發(fā)揮著關鍵性的作用。
一、我國教師繼續(xù)教育課程體系現狀分析
1.課程體系具有相對穩(wěn)定性,基本以“3+X型”為主要特征。目前我國教師繼續(xù)教育課程體系相對比較穩(wěn)定,各地對于教師繼續(xù)教育課程體系的構建不斷地進行了探索和努力,這些有益探索為我國教師繼續(xù)教育體系的形成和穩(wěn)定奠定了良好的基礎。當前,我國教師繼續(xù)教育課程體系基本穩(wěn)定為“3+X”型,其中“3”主要是指本體性知識、條件性知識、實踐性知識,這三門課程的知識是教師繼續(xù)教育進程中必須具備且需要不斷修煉的。其中本體知識主要是指教師所具有的特定學科知識,如語文、數學、英語等學科知識,這類知識的獲得是教師對專業(yè)領域內知識不斷更新的過程。條件類知識是教師所具有的教育學、心理學等教育科學知識,教師通過這些知識將自身所具有的本體性知識以一定的方式傳授給學生,同時進行教學反思,從而提高教學效果。這類知識的獲得主要通過不斷更新公共課知識來實現。實踐知識則是教師真正信奉的,并在其教育教學實踐中表現出來的對教育教學的認識。教師實踐性知識在教育實踐中發(fā)揮著重要的作用,教師擁有實踐性知識,不僅是知識量的增加,更是質的變化,它往往需要教師具有知識創(chuàng)新能力。實踐性知識的獲得主要依賴于在各種實踐活動中開展的繼續(xù)教育內容。目前,這三門基礎課程都已經在教師繼續(xù)教育中發(fā)揮著穩(wěn)定的基礎性作用!癤”則是為不同層次的教師設定的比較靈活的一門繼續(xù)教育課程。
2.課程體系結構相對穩(wěn)定。課程體系結構穩(wěn)定的一個重要表現就是模塊化特征比較明顯,例如將公共課劃分為必修課和選修課兩個模塊,將專業(yè)課劃分為公共課和專業(yè)課兩個方面。其中公共必修課程可分為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)兩大板塊,選修課可分為教育理論研究類模塊、現代教育技術類模塊。專業(yè)課可分為包括教學大綱和教材分析類模塊、教學技能訓練類模塊在內的五個模塊,它對教師的知識結構和職業(yè)精神都給予不同程度的關照,增強了繼續(xù)教育的效果。
3.課程體系具有較為完整的層次性。完整的層次性是指循序漸進地按照教師成長的規(guī)律對其開展有效的繼續(xù)教育。同一名教師在不同的發(fā)展階段要接受不同層次的繼續(xù)教育,不同教師在同一發(fā)展層面也要接受不同層次的繼續(xù)教育。
二、我國教師繼續(xù)教育中存在的問題
1.課程目標設置不合理。現行課程目標不能體現出繼續(xù)教育的根本目的,而是對以往應試教育目標的一種修補,素質教育思想在繼續(xù)教育中則沒有完全體現出來。例如過分強調教育為社會服務的功能,將社會的要求置于教育之上,對教師個人發(fā)展的內在需求重視程度不夠。再如,簡單的知識培訓泛濫,缺乏全面系統(tǒng)的對教師精神層面的培育和提高,造成教師的職業(yè)素養(yǎng)長期不能得到有效提高。另外,僅重視教師們的知識和技能的培訓,而對于綜合素質,例如交際能力、與學生的溝通技巧等方面的培訓相對較少。
2.缺乏多元化的課程結構。一個健康合理的課程結構不僅包括國家層面普適性較強的公共課程,地方還要根據自己的實際情況制定能夠體現地方經濟特色,能為地方發(fā)展提供服務的特色課程。除此之外,學校還要根據自己的發(fā)展戰(zhàn)略和特色制定校本課程。這三者構成了教師繼續(xù)教育中的多元化課程。但是目前我國的教師繼續(xù)教育僅將國家課程作為培訓的主要內容,地方特色培訓和院校特色培訓還沒有顯現出來,這就造成了必修課程過多而選修課程不足,教師的個性化培養(yǎng)需求在目前的繼續(xù)教育制度下很難發(fā)揮出來。另外,教師繼續(xù)教育都是集中在課堂上對各種理論的學習,那些對教師實踐活動指導性較強的現場觀摩、實踐教學等形式的培養(yǎng)沒有充分體現出來,造成了培養(yǎng)模式單一,久而久之甚至容易使學員產生厭學情緒,達不到繼續(xù)教育的目的。
3.課程開發(fā)機制不合理。課程開發(fā)機制不合理造成課程體系不能完全適應被培訓課程的要求。例如課程開發(fā)主體單一,沒有形成良好的意見渠道。在教師教育的整個過程中,教育行政部門包攬了編制教材、設計課程、制定培養(yǎng)目標和評價制度等各個環(huán)節(jié)的工作。我們不能否認其對教師繼續(xù)教育所付出的努力,但是我們又不得不說,課程體系開發(fā)是為教師的繼續(xù)成長服務的,少了一線教師的參與和意見反饋是不科學的、不完善的。
4.課程內容與教師的實際需求不一致。課程內容與實際需求之間的巨大落差主要表現在兩個方面:一個是課程內容過于先進、科學,已經超出了教學和教師的需要。雖然前沿的知識能夠使教師積累更多前沿性的研究成果,但是如果過于強調這些知識,則會忽視傳統(tǒng)的、起基礎性作用的知識。另外,對于純知識內容的過分重視也容易忽視教育教學技術的運用。
5.教學手段的滯后導致繼續(xù)教育的效果受到負面影響。教學手段是影響教學效果的一個重要因素,我國教師繼續(xù)教育長期沿用的課堂灌輸方式相對于時代環(huán)境來說已經顯得過于陳舊,已經難以滿足學員的個性化需求。網絡環(huán)境下,人們接觸外界思想信息的主要方法與以往相比有了很大的不同,其中最大的不同在于網絡能夠將知識加工成更受歡迎和更容易被接受的形式對學員產生影響,而且在教學實踐中也反復證明了以多媒體技術為主要輔助教學方法極大地促進了教學效果的提升。例如,在針對某師范院校所做的關于教師教學手段對于教學效果影響的調查中顯示,在普遍使用多媒體教學技術的班級中,學生的滿意度較高,且成績也普遍較高,而那些仍然沿用傳統(tǒng)教學手段的班級的成績并不理想。
三、教師繼續(xù)教育課程體系完善的對策
1.設置科學合理的課程目標。課程目標的設置應以全面發(fā)展為原則,我們不能簡單地以提升教師的專業(yè)理論水平為繼續(xù)教育的目標,也不能僅僅只重視教師的職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。我們應當通過繼續(xù)教育的實施確保教師各方面素質的全面提升,即除了不斷更新教師的專業(yè)知識,還應當不斷地完善教師的教學技能,提高教師對學生需求的了解與把握等。課程目標要統(tǒng)籌社會需求與教師個人需求之間的關系,在滿足學科發(fā)展需求的基礎上兼顧課程目標的全面性。拓寬知識面應當成為教師繼續(xù)教育永恒的追求,但是不能成為繼續(xù)教育的唯一目標,繼續(xù)教育還要重視教師全面素質的培養(yǎng),要重視提高教師在人格、性格、品性、修養(yǎng)等方面的素質。
2.調整新的課程結構。首先,調整新的課程結構要能夠保證課程結構的完整性、綜合性、均衡性與選擇性,充分優(yōu)化現有的課程結構。具體來說就是要在保證課程結構兼顧國家課程、地方課程、學校課程和學員個體課程四方面有機統(tǒng)一的基礎上,合理規(guī)劃和調配必修課與選修課之間的比例,重視人文學科與自然學科齊頭并進,共同提升教師素養(yǎng)。其次,在保證學科課程授課質量的同時,還應通過活動課程來完善教師的素質。再次,還應當保證顯性課程與隱性課程之間的合理比例,不僅要提升教師的顯性素質,同時還應當修煉教師的隱性素質,將綜合化課程體現在全部的教學活動中。最后,優(yōu)化教師繼續(xù)教育課程結構還應當提高課程結構的“時間序”,也就是隨著課程進度的不斷發(fā)展和時間的推移,要使課程的難度和層次表現出有節(jié)奏有步驟的遞進,避免內容的重復和教育資源的浪費?偠灾,課程結構是保證教師繼續(xù)教育素質不斷完善,課程體系不斷優(yōu)化的第一道保障線。只有在體制上貫徹終身教育理念,只有科學合理的課程結構才能使教師的素質得以發(fā)展,,同時也使學生間接受益。
3.課程實施的新設計。首先,將學員經驗列為課程實施的重要載體。學員經驗是教師們在長期的工作中總結出來的,最能對教學產生直接作用的經驗,所以在繼續(xù)教育中,有必要系統(tǒng)地收集整理教師在教學工作中總結出來的真知灼見,使這些寶貴經驗成為其他教師完善自身教學的重要方式。在培訓中還應當設置一定的課程,促使教師對以往教學中出現的問題進行及時的總結、評價、反思,形成自我糾正能力。
其次,在課程實施中突出主體。課程實施的主體是教師,突出主體就是要充分調動教師的積極性,使它們能夠自覺地、能動地參與繼續(xù)教育,而不是簡單的照本宣科式教學。在教學的過程中,教師應當始終把學生的主體地位作為考慮問題的出發(fā)點,充分尊重學生選擇學習方法的權利,不強行規(guī)定學生應當做什么或者不用應當做什么,讓學生有充分的權利決定自己在學習中的各種事項,甚至學生可以有權選擇學習內容,使得學生的思想不再受到束縛,能夠自覺地發(fā)揮他們在學習中的創(chuàng)造精神和主動精神,成為學習的主人。因而,在教師的繼續(xù)教育中也應當體現這種“以人為本”的教育理念,在課程體系的設計中給教師的自主學習留出足夠的空間和時間,使他們對自己的進修學習有更多的決定權,而不是一味地聽從導師的安排與指揮,這會使得繼續(xù)教育課程體系更加完善和科學。
最后,注重體驗式課程的設置與規(guī)劃。體驗式教學是相對于灌輸式教學提出的一種更加有效的教學方式,對于教師繼續(xù)教育來說,體驗式教學尤其重要。課程體系要將課程設計為教師獲取直接經驗的途徑,這種切身的體驗其實就是在實踐中驗證自己的理論知識的過程,通過實踐鍛煉和驗證形成對教學更加理性和科學的認識。具體而言,體驗式課程可以組成學員學習小組,通過交流討論來增長他們的經驗和能力。
四、結語
課程建設問題是全局性、根本性的問題,它既是教育觀念、教育思想、教育內容的集中體現,也是貫徹教育方針,落實培養(yǎng)目標的主要形式和途徑。教師繼續(xù)教育課程建設質量在很大程度上決定著教師教育的質量。教師繼續(xù)教育課程體系是決定教師素質提升方式和提升效果的關鍵因素,在課程體系中應當通過不斷的完善和創(chuàng)新使課程體系更加符合教師自身的實際情況,從整體上推動教師素質的不斷提升。教師繼續(xù)教育課程體系如同一條現代化的生產線,它在科學的指導思想的統(tǒng)領下,通過先進的技術設置,不斷培養(yǎng)出大批合格的教師。
本文編號:35920
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