本文關(guān)鍵詞：高職教師接受微課的影響因素研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近幾年來,飛速發(fā)展的信息技術(shù)已逐步滲透到教育領(lǐng)域,給傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來了巨大改變。微課因滿足了學(xué)習(xí)者更好、更快、更具針對性地學(xué)習(xí),能較好地服務(wù)于高職教育,成為教育部門和專家學(xué)者的關(guān)注熱點(diǎn)。然而,通過梳理與分析2014年江蘇省高等職業(yè)院校微課大賽的參賽作品,以及與部分高職教師的溝通交流,發(fā)現(xiàn)微課在高職院校教育中的應(yīng)用并不普遍,教師對微課的使用意愿并不高。因此,有必要了解并掌握哪些因素影響高職教師接受微課,其影響程度如何,挖掘出相關(guān)的直接或間接因素,剖析出改善或消解這些影響的策略有哪些,并進(jìn)一步提出推進(jìn)微課在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用的建議。本研究在參考技術(shù)接受與使用的整合模型的基礎(chǔ)上,借鑒自我效能、路徑依賴等相關(guān)理論,構(gòu)建本文的理論模型。以江蘇省高職教師為調(diào)查對象,利用訪談法、問卷調(diào)查法,深入剖析高職教師接受微課的影響因素,系統(tǒng)分析各測量變量與教師行為意向間的效應(yīng)關(guān)系,并進(jìn)一步挖掘核心變量對行為意向的影響程度。通過利用SPSS問卷分析軟件、AMOS構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型,對收集的221份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,論證本研究模型的合理性以及研究假設(shè)。研究發(fā)現(xiàn)：(1)成果期望、努力期望、社會影響、便利條件、自我效能和路徑依賴對行為意向均有顯著性正向影響。其中,自我效能對教師接受微課的行為意向影響最為顯著,成果期望次之。(2)努力期望維度的均值在所有測量維度中是最大的,說明高職教師認(rèn)為制作微課、駕馭微課并不容易,存在一定難度。便利條件維度的均值僅次于努力期望,說明教師認(rèn)為其所具備的資源、技術(shù)以及相關(guān)能力并不充分,條件并不完備,反映出教師制作、使用微課時其物質(zhì)、技術(shù)等條件的不完善。(3)高職教師的年齡、教齡以及所教學(xué)科類別對成果期望、努力期望、社會影響、便利條件、自我效能、路徑依賴與行為意向等均無顯著性差異。而高職教師不同的學(xué)歷對成果期望變量有顯著性影響,不同的職稱對努力期望變量有顯著性影響,教師不同的微課使用態(tài)度對成果期望、努力期望、社會影響、便利條件、自我效能、路徑依賴以及行為意向均具有顯著性差異；不同微課使用頻率的教師在成果期望、努力期望、社會影響、路徑依賴以及行為意向方面均有特別顯著性差異,在便利條件與自我效能方面具有顯著性差異。根據(jù)本研究的結(jié)論,筆者認(rèn)為應(yīng)該從高職教師自身以及相關(guān)教育部門和職業(yè)院校兩個層面分別著手,來促進(jìn)微課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用。一方面高職教師應(yīng)更新教學(xué)理念、提高自我效能、增加動手能力、優(yōu)化微課教學(xué)效果、提高自身專業(yè)素養(yǎng),另一方面相關(guān)的教育部門及學(xué)校應(yīng)提供必要的技術(shù)支持,設(shè)計(jì)微課模板、簡化制作套路,提供促進(jìn)教師交流研討的平臺,重視教師的實(shí)踐與培訓(xùn),豐富微課比賽的形式、營造微課教學(xué)應(yīng)用的氛圍,同時,注意加大獎勵措施,支持、鼓勵教師積極參與。
【關(guān)鍵詞】：微課 技術(shù)接受與使用的整合模型 結(jié)構(gòu)方程模型 影響因素
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G715.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 緒論9-13
• 1.1 研究背景及問題的提出9-10
• 1.1.1 研究背景9
• 1.1.2 高職與微課9
• 1.1.3 問題提出9-10
• 1.2 研究內(nèi)容10
• 1.3 研究目的與意義10-11
• 1.3.1 研究目的10
• 1.3.2 研究意義10-11
• 1.4 研究思路與方法11-12
• 1.4.1 研究思路11
• 1.4.2 研究方法11-12
• 1.5 本章小結(jié)12-13
• 第2章 文獻(xiàn)綜述13-27
• 2.1 微課的相關(guān)研究13-17
• 2.1.1 微課的內(nèi)涵13
• 2.1.2 國外關(guān)于微課的研究現(xiàn)狀13-14
• 2.1.3 國內(nèi)關(guān)于微課的研究現(xiàn)狀14-17
• 2.1.4 小結(jié)17
• 2.2 技術(shù)接受相關(guān)理論研究17-23
• 2.2.1 技術(shù)接受相關(guān)模型的研究17-20
• 2.2.2 國外關(guān)于技術(shù)接受相關(guān)模型的研究現(xiàn)狀20-21
• 2.2.3 國內(nèi)關(guān)于技術(shù)接受相關(guān)模型的研究現(xiàn)狀21-23
• 2.2.4 小結(jié)23
• 2.3 技術(shù)接受理論在教師使用信息技術(shù)中的應(yīng)用研究23-26
• 2.3.1 國外技術(shù)接受理論在教師使用信息技術(shù)中的應(yīng)用研究23-24
• 2.3.2 國內(nèi)技術(shù)接受理論在教師使用信息技術(shù)中的應(yīng)用研究24-26
• 2.3.3 小結(jié)26
• 2.4 本章小結(jié)26-27
• 第3章 理論基礎(chǔ)與模型構(gòu)建27-30
• 3.1 理論基礎(chǔ)：教師接受微課的影響因素的理論支撐27-28
• 3.1.1 技術(shù)接受與使用的整合模型27-28
• 3.1.2 自我效能理論28
• 3.2 模型建構(gòu)：教師接受微課的影響因素的模型設(shè)計(jì)28-29
• 3.3 本章小結(jié)29-30
• 第4章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施30-45
• 4.1 訪談設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)訪談提綱,確定訪談對象30-31
• 4.2 訪談提煉：梳理訪談內(nèi)容,提煉教師觀點(diǎn)31-33
• 4.3 問卷初擬：解析測量指標(biāo),設(shè)計(jì)調(diào)查問卷33-37
• 4.3.1 成果期望34
• 4.3.2 努力期望34-35
• 4.3.3 社會影響35
• 4.3.4 便利條件35
• 4.3.5 自我效能35-36
• 4.3.6 路徑依賴36
• 4.3.7 行為意向36
• 4.3.8 教師個人的影響因素36-37
• 4.4 問卷初修：咨詢專家意見,修改確定調(diào)查問卷37-38
• 4.5 預(yù)測分析：檢驗(yàn)問卷信效度,修改確定最終問卷38-44
• 4.5.1 項(xiàng)目分析38-39
• 4.5.2 因素分析39-42
• 4.5.3 信度分析42-44
• 4.6 問卷發(fā)放：發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷,收集現(xiàn)場問卷44-45
• 第5章 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析45-66
• 5.1 信度分析45
• 5.2 描述性統(tǒng)計(jì)45-48
• 5.2.1 調(diào)查對象的基本情況45-47
• 5.2.2 信息技術(shù)精通程度與微課使用頻率47
• 5.2.3 微課使用意愿與障礙47-48
• 5.3 因素分析48-49
• 5.4 核心變量描述性統(tǒng)計(jì)49-51
• 5.5 單因素方差分析51-60
• 5.5.1 性別對觀察變量的差異性分析52-53
• 5.5.2 年齡對觀察變量的差異性分析53
• 5.5.3 教齡對觀察變量的差異性分析53-54
• 5.5.4 學(xué)歷對觀察變量的差異性分析54-55
• 5.5.5 不同職稱對觀察變量的差異性分析55-56
• 5.5.6 不同學(xué)科類別對觀察變量的差異性分析56
• 5.5.7 不同經(jīng)驗(yàn)對觀察變量的差異性分析56-58
• 5.5.8 不同微課使用態(tài)度對觀察變量的差異性分析58
• 5.5.9 不同信息技術(shù)精通程度對觀察變量的差異性分析58-60
• 5.6 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型與擬合檢驗(yàn)60-65
• 5.6.1 結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)的構(gòu)建60-61
• 5.6.2 模型的擬合與修改61-65
• 5.7 本章小結(jié)65-66
• 第6章 研究結(jié)論與啟示66-72
• 6.1 研究結(jié)論66-68
• 6.1.1 核心變量與行為意向66-67
• 6.1.2 調(diào)節(jié)變量與核心變量67-68
• 6.2 啟示建議68-70
• 6.2.1 對高職教師的啟示與建議68-69
• 6.2.2 對教育部門及學(xué)校的啟示與建議69-70
• 6.3 創(chuàng)新之處70-71
• 6.4 研究局限與展望71-72
• 6.4.1 本研究的局限71
• 6.4.2 未來研究展望71-72
• 附錄72-75
• 附錄一 高職教師訪談提綱72-73
• 附錄二 高職教師接受微課的影響因素調(diào)查問卷73-75
• 參考文獻(xiàn)75-80
• 致謝80-82
• 攻讀學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果82

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